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习惯常规篇 经常性迟到 先了解迟到原因，如果学生确实有实际困难而迟到时，要及时和家长取得联系，帮助解决。 原来有个学生经常迟到，原因据同学反映是他经常在上学的路上跑去玩耍。有一天他又迟到了。我了解了情况，跟家长演了一出双簧。 我故意让家长火急火燎地来到班级里，然后我俩把孩子喊出，孩子看到父母为了找自己非常狼狈的样子，自己也有些自责。这个时候我的另外一个同事就给这位家长打电话，让孩子看到自己的父亲因为他的调皮而迟到招来了上级的一顿批评。 我提前提醒父母一定不要主动怪责孩子，而是表示孩子没事就好，比较和缓的语气安慰孩子。在家长走后，我再重新登台给这个孩子说道一番，让其自己意识到由于自己的辛苦给家人带来的诸多困扰，促其慢慢改正。 ——大雄老师 不完成作业 我不喜欢布置很多作业，但一旦布置了，必然检查。 一次，一个学生作业没完成，放学后罚补做。 我先打了一个电话给家长，叫家里别惦念，然后搬个凳子坐在旁边陪着。一是怕晚了不安全，二是甘愿陪着受罚，谁叫我培养不出自觉的学生呢。那个学生看我陪到很晚，羞愧难当，发誓以后完成家庭作业。 于是，每次放假布置作业，我总要可怜兮兮地说：“求求大家，完成作业，别惩罚我行吗?我傍晚想见儿子的心情，比你们想见妈妈的心情强烈多了。” 因为我这样晓之以理、动之以情又处之以罚，作业完成情况尚好！ ——卢望军 撒谎 一天课间操，一男生因脚伤请假，没想到第二天多人集体告假，理由都是身体不适，而且都是感冒了嗓子很痛。联想到他们下课时那生龙活虎的模样，不难猜想这是怎么一回事。 可我苦于没有证据，于是我关照他们要好好休息，然后去医务室拿来开水和板蓝根给他们服用，学生面面相觑，只好硬着头皮喝下去。此后这类事件未再上演。 顺水推舟表示关心，反倒让撒谎请假做操的同学萌生羞愧之心，这样的做法，虽未揭穿学生的谎言，却在不动声色中惩戒了学生的撒谎行为。当然，如果学生确实身体不适，那自然另当别论，这需要教师拥有一双明察善变得慧眼。 ——郑英 乱扔垃圾 班里有两个卫生习惯差的孩子，喜欢乱扔垃圾，提醒过很多次，总是不改。 我告诉他们，乱扔垃圾是没有公德的表现，会给他人造成麻烦，给他人造成了麻烦，就要用为他人解决麻烦的方式来弥补。于是让他们戴上“义工”红袖章，提着垃圾袋，到校园里捡半个小时垃圾。要求不能空着袋子回来，为了避免他们躲着玩，还要互相拍照留证。 半个小时后孩子们回来了，提着半口袋垃圾。他们抱怨说：“老师，校园里根本没有什么垃圾！” “那你们的垃圾不会是到垃圾桶里抓的吧？” “不是，我们看到谁在吃零食或喝饮料，就请他们把垃圾给我们。”讲起刚才的经历，孩子们不亦乐乎，还争着把照片给我看。一个孩子还在那周的周记里将自己如何鼓起勇气向别人要垃圾的尴尬心理和旁人的异样眼光写得生动活泼，自然，我在班里表扬了他。 ——敬军 走廊追逐打闹 我值周督查楼道安全时，发现小华总是下课铃一响就风一样冲出教室，即使看到了我，也并没有放慢脚步，一溜烟已经到了楼道另一头。 又一次与他相遇个正着，我心一动，脱口而出：“小华，老师一个人巡查，非常孤单，能不能陪陪我站一会儿，不说话都行！”小华先是一愣，然后竟然点头同意了。 他站在我身旁，几次想说话，我都用手势制止了。三分钟后，我对他说：“谢谢，有你在身边陪伴，感觉真好！下午的课间你能不能还陪陪我？” 下午第一节课后，孩子如约而至，我依然示意他不必说话，只安静陪我站着看楼道上游戏的同学就行，并在结束后向他真诚道谢，邀请他后面的课间继续陪我。 终于在最后一个课间，他忍不住了，对我说道：“老师我发现刚才我们班有个男生从一年级门口跑过去，差点撞到从教室里出来的老师，太危险了！个子一样高的同学撞在一起也非常危险，头和头撞在一起会起包的，还可能会流血呢！我得去提醒他们。” 没想到，厉声呵斥没有解决的问题在安静陪伴中却解决了，小华看到了，产生了想法，他去提醒别人了，明天，他也一定能时刻提醒自己。 ——王林波 课堂教学篇 上课“讲小话” 开学第一堂课，不知道学生能否接受我这个“新老师”。 按照正常的习惯，我先作了自我介绍，当我在黑板上板书这堂课的标题时，听见有学生在小声讲话。 开始我以为在讨论问题，仔细听时，发觉是两个女生在议论我。我假装很生气，猛然掉头，气势汹汹地直冲过去，全班学生都呆了，都睁大了惊恐的眼睛，当然包括那两个讲话的女生。 冲到她们面前，我“冲动”地对她们说了一句：“你们再说话，我就把你们的发型弄乱！”然后，我继续我的课堂。下课铃声响了，当我走出教室时，背后传来了欢呼声…… ——吴海峰 上课睡觉 首先不要生气，但也不要不管。可以走到学生跟前，弯腰问：“身体不舒服吗？”（有时候也可以问班上的其他学生）如果回答“是”，可以有选择性地问这样几句话。 ①要不要看医生？ ②有没有带药？吃药了没有？ ③需不需要跟家长说一声？ 如果要去看医生，就安排一名合适的同学陪伴；若需要告诉家长，可以把手机借给他使用。 这样做，没病的学生就基本不会趴着了。因为他如果谎称有病，诸如去医务室看病、吃药、把病情告知家长之类的行为就会让他穿帮，而且那些充满关切的问话，也让他难以继续用谎言回答——哪好意思对一个关心自己的人就那么不理不睬呢？那样的话，全班同学会怎样看他？ 如果学生身体并无不适，那多半是生活中的矛盾、挫折、失败、忧虑，或者实在太累等原因，造成情绪低落（当然也有学生实在厌学或者不喜欢上这个课的老师）。不管是哪种情况，他都不喜欢老师过问（他认为可以自己调节）。 如果是这些情况，还是要先问是否身体不适。确认没有身体不适后不要立刻要求他正常上课，而是问他：“老师有没有可以帮忙的？” 如果他需要老师帮助，就承诺课后解决，一般学生就不会再为难老师了。 如果学生不理睬或还没有坐起来，教师可以接着这样说：“情绪没有调节好，上课也听不进去，那你就先调节好情绪吧。老师违反学校规定，允许你趴一会儿，五分钟够吗？” 注意，说完这句话，不用等他回答直接上课。一两分钟后一般学生都会起来的。还不起来甚至一趴一节课的，一般就不是简简单单能教育好的学生，没必要浪费上课时间，下课后再说。 已经上课了还趴着的学生，很多都对规则没有敬畏之心，班主任不能硬用规则去压他。 这个方案严丝合缝，滴水不漏，既体现了教师对学生的关心，又充满了智慧；既有原则，又有弹性。 ——转自“好教师” 上课开小差 学生认真做着习题，只有他在折纸飞机，纸飞机落到旁边的走廊中。 我若无其事地走过去，轻轻拾起纸飞机夹在我的数学书里。他边做题边紧张地偷看我。我没有责备他，似乎什么事情也没发生。我的“不作为”反而让他一直“认真”到下课。 第二天上课，他特别认真，我知道他担心着纸飞机的事，我有意无意地打开数学书，露出那只纸飞机的一角，他由紧张变为惊讶——纸飞机竟然成为我的书签，接着他眼中流露出一种感激。此后，这只纸飞机一直牵引着他，激励着他。 ——严育洪《这样教书不累人》 上课走神，多次提醒无效 上完课反思时，我需要记录一些教学片段，有时却想不全面，于是就请学生帮我回忆。 学生在津津乐道中发现我总是记性不好，经常需要他们帮助还原课中的情境，就自觉地专心听课和倾听同学的发言，以备课后我的查询。 当我发现这一教育玄机后，我有意多次请求一位上课喜欢开小差的学生的帮助，使他在不知不觉中改掉了坏毛病。 ——严育洪 上课玩手机 遇到学生上课玩手机的情况，我一般说以下4 句话： 1.孩子，有事用我的。这样做，可以给学生暗示：让其认真听讲，有事课后再说。 2.孩子，听我讲故事。通过改进教学方法和教学手段，让课堂充满生机活力，吸引学生的注意力。 3.孩子，请你收起来。这样做，不伤学生的自尊心，也不会引起其他学生的注意。 4.孩子，我来替你保管。这是在执行班级的规定，教师暂时没收，同时给其他学生以警示。 ——曹继军 对抗教师 一上课，我将批好的试卷发了下去。不一会儿，一个学生对我说：“老师，小杰在撕试卷。”我朝小杰看过去，一下子怒从心头起。这家伙，丝毫不顾及我还站在教室里。 看到地上狼藉的碎纸，我感觉自己像一座火山即将喷发。小杰也正瞪着我，还直喘粗气，一副气急败坏的样子。全班同学都不敢吭声，眼神在我和小杰之间轮番扫描。 此情此景，令自己难以置信的是我忽而静了下来：这孩子在气头上，此时我可不能火上浇油，怎么办呢？我的脑海忽地闪现过“以柔克刚”。 于是，我一拍讲台：“撕得好！将所有的错误从脑海里撕掉。”此言一出，小杰愣在那里，有些反应过不来。我笑了笑，走近他，拍拍他的肩膀：“从哪里跌倒就从哪里爬起来，考砸了没关系，你一定行的。” 不经意的一句话，化解了一场可能瞬间升级的师生冲突。 ——潘国筠 偶发事件篇 偷拿钱物 怎样侦查班里的失窃案呢？ 曾有人丢了一百块报名费，我不动声色，观察一番后发现，某男生向来只买五毛钱的饮料，那天中午破天荒地花三块钱买了可乐。叫来一问，果然破绽百出，遂告破。 ——王悦微 寒假之后开学的第一天，我刚对学生进行了“压岁钱怎么花”的教育，小浩一张崭新的20元压岁钱就不翼而飞了。 我对全班学生说：“哪位同学如果拾到了小浩的二十元钱，请还给他，老师和小浩将非常感激。”可是，一天快过去了，没有人来还钱。 下午放学前，我拿出了64个小红包，给每位学生发了一个：“同学们，今天我们班上小浩丢了20元钱，老师相信这20元钱是能够找到的。老师发给你们的小红包没有做任何记号，请同学们今天回家，把自己觉得该装进去的东西装进去，明天早晨交到讲台上来。” 第二天，64个红包如数收回，那张20元钱在里面。直到今天，我也不知道这个孩子是哪一个。但这并不重要，我敢肯定这个学生一定铭记了这件事，也永远地铭记了我对他的尊重和信任。 ——桂贤娣 同学冲突、打架 马同学与郑同学吵架了。两个人情绪都很激动，互相指责。我尊重处于激动状态的他们，不用“你们肯定都有错”这样的结论来打发。 我找出两张稿纸，要求他们用数字标好序号，用“他……”的句式，写下自己对对方的意见与不满。这两个平时惧怕作文的小家伙，下笔如有神，一会儿各自交给我一张写得满满的稿纸，彼此的“罪状”都有十条以上。可爱的是，这些“罪状”其实非常雷同——这是在让他们表达自己。 然后，我让他们交换“诉状”，用“因为我……”的句式批阅每一条“罪状”。那些批语措辞不同，但是情绪的变化曲线却非常相似，都是从生气、不服气到渐渐心平气和，甚至有解释的成分——这是在让他们理解对方。 接着，我要求他们换回写满了“罪状”与“批语”的稿纸，请他们阅读对方的“批语”——这是在帮助他们再次去体察对方。 我不要求学生立刻原谅他的同学。那种在教师安排下的“握手言欢”，很多时候是勉为其难，恰恰也是对孩子的不共情。给他们时间，让他们过滤自己的情绪，真正去反思自己、体察对方，才会真正去原谅对方。 ——沈丽新 打小报告 学生告状，主要分成三类。 一类是出于儿童朴素的道德感，他们要指出那些破坏规则的行为，比如考试作弊、逃值日、赖作业。告状，只是出于简单的是非判断。 我会让告状者公开在班级里说，在全班面前表述自己的观点，批评那些不正确的行为，让全班学生进行讨论，从中得到教育。但处理这种告状的一大原则就是我不会因此奖励任何提供信息的人。我觉得实现公正本身就是对他们最大最好的奖励。 第二类告状是因为自己的利益被侵犯，比如被人欺负、捉弄，虽然这种骚扰在大多数情况下并不严重，却是让学生感到不舒服的事件； 这时，我认为老师一定要做好法官兼老娘舅的角色，在处理好纠纷之外，也要教给学生一些与人交往的技巧和方式，告诉他们在遇到自己情绪很差的时候该如何排解，当别人有矛盾的时候如何处理。像这类告状，我一般都是私下里一对一地沟通教育。 第三类，其实在学生群体中也不少见，就是一种损人利己的心态，出于嫉妒或是威胁的动机，告发他人。这种告状，堪称“儿童版告密”。我觉得是最需要教师警惕的，对这种心态的扭转，远比纠正学生的违纪行为更重要。 当然，还有低年级小学生群体里多发的那种鸡毛蒜皮式告状，很多时候小孩对老师说完，就心满意足地走了。他并不想要老师真的来解决什么，就是想来倾诉一下而已。对这种告状，老师给予一些语言和肢体上的安慰就可以了。 ——王悦微 谈恋爱 偶然发现班里的小茵“早恋”了，常规的劝说肯定成效寥寥，于是我找到她：“这男同学肯定有很多优点吸引着你，从今天起, 你每天就他身上的一个闪光点写一篇作文。” 小茵每天仔细观察，查找资料，努力完成我给她的任务。 刚开始时她还兴致勃勃，但到了次周星期三，她就哭丧着脸说: “老师，我对他再也没感觉了，您饶了我吧。” 我拿出她交给我的八篇作文，指着那上面密密麻麻的修改处，说: “你的作文情真意切，人物形象栩栩如生，一次比一次写得好。你看，花点心思，你也可以写出好作文。” ——敖杏桃 星教师原创策划 图片丨花瓣网 作者丨管建刚 |
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