|
湖北省荆州市教科院 王世发
一、导入课文 三次音乐描写比较
描写次序与角度 琵琶女 描写方法 详略处理 第一次 没有出场 先闻其声（侧面描写） 略写 第二次 应诗人邀约而演奏 弹奏琵琶（正面描写） 详写 第三次 被诗人的感慨所感动再次弹奏 听众反应（侧面描写） 略写 3.诗中描写了音乐的高低变化，你认为琵琶女演奏的弦律有怎样的变化？ 琵琶女的演奏表现出三个乐段： 第一乐段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盘。”（清脆圆润） 第二乐段：“间关莺语花底滑……凝绝不通声暂歇。”（宛转低沉） 第三乐段：“银瓶乍破水浆迸……四弦一声如裂帛。”（激越雄壮） 4．诗人是怎样描写音乐的？（学生讨论，然后交流） 一是运用比喻。在第二节中找出描写音乐的比喻句，划出来（8句），齐读。 比喻分为两类：一是以声喻声。如“大珠小珠落玉盘”（珠落玉盘，清脆悦耳）“银瓶乍破水浆迸”（银瓶爆破，激越雄壮）。二是以形摹声。通过一连串精巧的比喻把无形的音乐写得如见其形，如闻其声，把听觉和视觉都调动起来了。如“如急雨”（既能看见，又能听见，既有形，也有声）、“大珠小珠落玉盘”（既有声，又能见其形）。 二是侧面烘托。（文中有三处。齐读）学生分组点评其作用（每组点评一句）。 “忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”（以“忘归”和“客不发”烘托琵琶声的迷人） “东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”（以秋月之静烘托人物的全神贯注，船上的人们都沉浸在余音绕梁的境界之中） “座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”（以诗人泪湿衣衫，烘托琵琶女音乐的哀怨感人） 拓展：侧面描写这种方法我们还可以从一些古诗文中找到例句： “曲终声尽已日半，四座相对愁无言。” “静女其姝，俟我以城隅。爱而不见，搔首踟蹰。” “耕者忘其耕，锄者忘其锄。来归要怨恕，但坐观罗敷。” “子在齐闻《韶》，三月不知肉味，曰：‘不图为乐之至于斯也。’” 关于诗中的音乐描写我们就探究到这里。下面我们来看一看黑板上板书的这副对联。提示：上联写的是琵琶女的琴声；下联写优美的旋律。（引导学生欣赏这副对联） 上联写琵琶女弹出的琴声，如流水悠悠，似明月皎皎；下联写优美的旋律，随江风远播，入云天飘渺。上联两个“一弹”，刻画曲调优美多变；下联两个“半入”则淋漓尽致地表达了琴声的效果。 （二）人物身世 音乐是表达感情的。《琵琶行》写音乐，意不在写音乐，而在写人。音乐是自己身世的倾诉。因此，琵琶女看似在弹奏音乐，实际上是在倾诉人生，她在慨叹自身的凄凉！也引起了诗人白居易感情的共鸣。从哪一句可以看出来？（同是天涯沦落人，相逢何必曾相识）“同是天涯沦落人”现在有哪些话和这个句子的意思相近？（“人生难得一知己，千古知音最难觅。”看来他们成了“知音”了） 提问：白居易和琵琶女的身世有哪些相同呢？学生讨论、交流，教师归纳： 都来自京都。“自言本是京城女”、“我从去年辞帝京”，老乡见老乡，两眼泪汪汪啊！ 2．才能超众。琵琶女是才女。从哪里看出来？齐读：“十三学得琵琶成，名属教坊第一部，曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。”琵琶女有年轻时的辉煌！ 白居易也有出色的才能，（穿插简介白居易）白居易29岁中进士，32岁以“拔萃”登科，35岁复应制举，“十年之间，三登科第，名入众耳”。白居易“始得名于文章”，“童子解吟长恨曲，忽而能唱琵琶篇。” 3．落泊失意。诗中有具体的描写。请一位女生读琵琶女落泊失意的诗句：第三节中“弟走从军阿姨死……梦啼妆泪红阑干”；请一位男生读诗人落泊失意的诗句：第四节中“我从去年辞帝京……呕哑嘲哳难为听。”注意读出失意凄凉的感情。 诗人与琵琶女都有“天涯沦落”之恨，因此诗人唱出了自己的心声：“同是天涯沦落人”！这就是本诗的主题。诗人由琵琶女的身世而联想到自己的遭遇，引起了思想上的共鸣，抒发了自己被贬谪的悲苦心情。 好，对这两个问题的探究就到这里结束。下面进行第三个步骤的学习自主欣赏。 四、自主欣赏 现在请同学们来欣赏一段琵琶乐曲，感受一下琵琶乐曲的美（播放琵琶乐曲录音），然后根据音乐旋律的变化低声吟诵诗中相应的内容，体会诗的意境（播放琵琶女演奏的三个乐段的内容，学生低声吟咏诗中相应的内容）。 欣赏古典诗歌主要是欣赏语言。学了这首诗，你最喜欢这首诗中的哪些诗句？你为什么喜欢？现在请你任选其中一句诗自选角度写几句欣赏性的文字。要求：写3050字。（全班交流） 五、联语写作 白居易是一位杰出的现实主义诗人，他关心人民，“心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声”。因此，他调离九江不久，就有人在浔阳建亭纪念，九江人民对他有着深厚的情意，白居易祠中有这样一副对联： 枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨； 浔阳千尺水，勾留江上别离情。 上联是《琵琶行》诗意的浓缩。“枨触”是感触之意。下联写白居易离开九江时，九江人民对白居易的深厚情意。 我们引读了两副对联，这两副对联对于我们学习课文都有帮助。现在我们来学一学写对联，要求同学们把你对这首诗的理解与感悟用对联的形式表达出来。注意从诗的内容、手法、人物的命运和遭遇以及主题等方面去琢磨。老师也写了两副对联现在和同学们交流一下，同学们课后去写作，然后在班上交流。 浔阳江上琵琶语， 枫叶荻花，半笼烟云半笼月； 海角天涯沦落人。 离愁谪恨，一诉琵琶一诉诗。 现在，请同学们把老师撰写的两副对联齐读一遍。下课。 附：学生撰写的部分对联
一曲琵琶语，
几多迁谪情。（孙冰倩） 凄凄琴声昭日月，
冷冷江水寒人心。（顾丹梅） 一曲琵琶肝肠断，
两行涕泪青衫湿。（周莉） 江水幽幽琵琶语，
岸风瑟瑟诗人情。（王翔翔） 大弦嘈嘈，诉说天下悲愤事；
小弦切切，倾吐四海哀伤情。（胡冬玉） 帝京一别，万种忧怨心头起；
江州巧遇，一曲琵琶千古留。（葛伟杰） 浔阳江头，倡女拨弦泣身世；
冷月岸边，骚人吟诗诉谪情。（王锦龙） 浔阳送友偶得一世知己，
长安驱贤自毁万古江山。（葛伟杰） 六、教学反思 教完《琵琶行》这篇课文，我总的感受是，学生兴趣很浓，思维活跃，收到了应有的效果。反思这堂课的教学，我认为以下三点是我高度重视的。 1．教学设计，选好角度。《琵琶行》是脍炙人口的传统名篇，过去教学很多是以教师讲解分析为主代替学生的感悟阅读，学生的学习非常被动。我教这一堂课，改变了教学的角度，选择了这样一个突破口：把本诗的欣赏与对联的学习结合起来。在这一课教学中，我设计了这样两条教学线，一条线是文本的理解与欣赏，这是主线，其结构设计为“整体感知”“鉴赏探究”“自主欣赏”三个步骤；另一条线是对联的欣赏与创作，这是副线，其结构设计为“引读对联”“赏析对联”“创作对联”三个环节。这样设计，避免了教学的单一性，增强了教学的立体感，有利于调动学生的学习兴趣，增强课堂的文化氛围。 2．解读文本，突出重点。《琵琶行》这首诗值得欣赏的内容很多。我在处理教材、解读文本的时候，没有面面俱到，而是抓住诗中两个关键的地方，突出其重点。一是诗中的音乐描写，这是诗的主要艺术特色之所在，似乎形成这样一个规律，教《琵琶行》就必须讲音乐描写；一是琵琶女和诗人的身世，这涉及到诗的主题。叙事诗是通过人物的命运来反映现实的，而琵琶女的身世引起了诗人的强烈共鸣，诗人才产生“同是天涯沦落人”的感慨。揭示出诗人和琵琶女的命运的共同点，才能够让学生进入诗的境界。在教学这两个重点内容的时候，我采取了欣赏与探究相结合的教法，在欣赏中探究，在探究中欣赏。欣赏中，我注意培养学生的审美情趣，从审美的角度来欣赏诗的内容，进而提升语文学习的人文品位。我认为，语文教学过程应该成为审美的过程，在教学中要培养学生具有一双发现美的眼睛，进而让学生感受美、欣赏美和创造美，这便是我在教学中的一种追求。 3．改变学习形式，促进主动学习。在课堂上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，是学习的主人，教师不能越俎代庖。这话说起来容易，做起来可难啊！很多时候，老师一进课堂，就难于管住自己的“嘴”，就给忘了学生的活动。这堂课，我的出发点是力图让学生充分地动起来，让学生的思维活起来。为了保证学生学习的主体地位和主动学习的生动局面，我改变了以往教师讲解学生听的方式，在学习形式上，我设计为“诵读式感悟”、“探究式鉴赏”、“自主式赏析”和“独立式创作”，这样来促进学生自主学习和主动学习。“自主欣赏”这一板块的设计，我让学生充分交流，学生的赏析异彩纷呈，体现了个性化阅读的特点。这堂课还有一点让我感到高兴的是，学生对学对联、写对联很感兴趣，尤其是他们在课下相互讨论、切磋，共同研究，体现了学生自主学习和自主探究的精神，从中也体现了学生的创造意识和创造才能。我认为，语文学习就是要通过教师在课堂上的引导，让学生在课下动起来，这就是我们语文老师所期待的一种学习状态。 |
|
|
