浅析新课改下提升高中历史教学功率六种策略

新课改实施以来，高中历史教材的多种版本并存，为教师实施教学活动提供了更为广阔的资源空间，以学生为主、以学生的发展为本的教育理念，以及在此理念指导下的课堂教学模式的多样化，引发了高中历史教育的新一轮改革浪潮。尤其是为了减轻学生负担，更好地实施素质教育，使当下的教育工作者面临了新的挑战：如何在有限的时间内最大程度地提升教学的效率？仁者见仁，智者见智，做为一名长期坚持教学第一线的的，通过不断实践，总结探索了几种策略，在此，我就新课改下高中历史教学效率的提升的六种策略谈一些看法和建议。　
　　一、更新教学手段，激发学生的主动性。
　　传统的教学手段更多地借助于粉笔、板书和老师的言传身教，除非老师的语言生动、幽默、形象，否则是很难打动学生，也未能体现历史学科本身的特点。长期下去，学生对历史学科就会感到厌倦和缺乏兴趣。新课改之下，因为教材体系作了大量的调整，以专题史的模式展现在学生面前，而且增加了大量的图片和史料，显得异常丰富，因而这就要求历史教师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。
　　教师要在平时的教学中，多层次地利用教学手段，来向学生展示历史，如可以充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。在运用多媒体教学的同时，老师在上课的时候，还可以充分利用历史学的最新理论成果。结合教材给学生设问，并建议学生通过查阅资料和史料加以分析得出答案，教师最后引导学生探究形成了最终结论。在过程中引导学生养成思考历史、评价历史、质问历史的习惯，以激发学生学习历史的主动性和创造性。 
　　二、改革教材内容表现方式，激活学生的实效性。
　　现行高中历史教材的部分内容设置深奥而缺乏趣味性；部分内容设置过于枯燥；教学易受教材的束缚。因此，我们在历史教学中首先应抓住同学们的心理，运用多种教学手段将更多更丰富的内容引入课堂，不要将学生认为“冗长”和“缺乏生动感”的结论、结果告诉他们，应通过讲故事、看图片、史料介绍等方式给他们展示更多的历史现象，把思维的空间留给学生，让他们用自己的思维去思考，并得出结论。用联系今天讲述昨天的方式，结合时事热点将历史课上的前卫而具有现代气息的观点介绍给学生，只有这样，才会使学生充满兴趣和了解的欲望、才能使历史课程符合时代的需求。教师对课堂训练进行点拨讲评时也要讲究科学性和有效性。既不能面面俱到，每条题目都逐一讲解，浪费学生大量时间，也不能仅仅是报答案，不做任何解释。而应当对一些共性问题进行集中讲解，注意分析原因、点拨解题方法，做到举一反三。对于个别学生的个别性错误，可以个别辅导。当然对训练中出现的问题，也可让学生自己分析，查找原因，培养学生自我纠错能力。只有这样，才能从训练中捕捉信息，发现问题，及时弥补，提高训练的有效性。
　　三、合理利用插图，提高历史教学目的性。
　　历史课中的许多插图是课本重要内容的体现，这些插图刺激性强、变化性大、形象有趣，很容易吸引学生的注意力，引起学生的积极思考，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效，因此，在教学中，教师不妨用图来突出重点。如《开创外交新局面》一课，讲到了20世纪70年代，中国外交取得了一系列成就：中美关系改善、中国恢复在联合国的合法席位、中日建交等，但是，单凭这些文字资料，学生很难真切地感受外交事业的巨大发展。笔者引导学生看课文中的三幅图“毛泽东会见尼克松”、“五星红旗在联合国大厦前飘扬”、“1972年毛泽东会见日本首项田中角荣”，并用语言加以渲染。从这三幅图中，学生真切地感受到了中国外交事业蓬勃发展的气息。 
　　四、利用研究性学习，提高历史教学趣味性。
　　研究性学习作为一种综合实践活动，进行的成功，不仅不会浪费时间，还会使学生在研究的过程中，通过自身实践活动，加深对相关学科的理解和热爱，加深和拓宽了相关学科的学习，从而促进学习成绩的提高，提高历史教学有效性。有的学生在参加研究性学习后深有感慨：“研究性学习是一扇门，推开它，满是鲜花和阳光，它能带给我们挑战的自信与创新的快乐，在经历长途跋涉后，收获累累硕果,那种成功的喜悦是难以形容的。”还有的学生说：“在研究中，我们体验着作为主体的自由，我们体验着学习开放性的快乐，我们更深深体验到研究的艰辛与合作的重要……”可以看出，在研究性学习这个开放的系统中，学生能够通过自主与合作的方式，在学习活动中体验着书本中无法体验的酸甜苦乐，在整体素质得到提高的同时，发现和发展了自己的兴趣、爱好、特长，张扬了个性。这不正是我们教育工作者梦寐以求的事情吗？
　　研究性学习不同于真正的科学研究，它强调的是学生对研究过程的一种感受和体验。另外，由于学生受个人文化知识积累程度的制约，搜寻资料来源也有限，学生之间必须团结协作，将信息资源共享。如在研究“近代中国的中美关系”时，笔者组织了几乎一个班的学生来参与。因为近代中国100多年的历史，仅几个学生无法在短时间内搜集到详备的资料，在确立好课题后，学生进行了分工，一组搜集旧民主主义革命时期的资料，二组搜集新民主主义革命时期的资料，小组长在每个组下面又分设几个小组，如二组的三个小组中，A 组搜集北洋军阀统治时期（1912～1928年）资料，B组搜集南京国民政府统治时期（1927～1949年）资料，B 组下又有小组分别负责“十年对峙时期”（1927～1937年），“抗日战争时期（1937～1945年）和解放战争时期（1945～1949年）。组员们在厚重的历史中，翻找着一丝一缕，在浩淼的历史尘埃中，捕获着一点一滴。功夫不负有心人，他们从零碎、散乱的资料中摸到了主线，理顺了脉络，再次体验到研究的快乐，提高了教学的有效性。
　　五、重新组织教材的结构，加强学生学习的系统性。
　　在教材处理上。我认为应根据新课改和学生的身心发展一需要对教材进行合理的增减整理，从而增强历史学科的系统性，促进了学生个性发展和能力提高。1、新教材内容容量大，应根据课标要求做到合理的“减”。 2、新教材时间跨度大，应根据学生的知识状况做到适当的“增”。 3、新教材线索结构不清晰，应根据学生的认知规律进行合理的知识整合。新教材线索结构不清晰，内容繁杂，学生不易掌握，这就要求教师对教材进行合理的知识整合，做到化繁为简，去粗存精，以便于学生把握。如“近代中国资本主义曲折发展”为例，在上完本专题后，教师可以把“近代中国资本主义发展的历程”进行合理的整合：①19世纪70年代前后产生；②19世纪末初步发展；③“一战期间”短暂的春天；④国民政府统治前期，发展较快；⑤抗战时期，受到沉重打击；⑥抗战结束后陷入困境，这样进行整合有利于学生把握整个近代中国资本主义发展历程，可以做到宏观上把握历史知识的效果。 
　　此外，教师如果能够利用积累的经验和知识，把教材进行重新组织和编排，就会给整节课堂带来意想不到的效果。比如历史必修（一）就可以把第一单元第三课《从汉至元政治制度的演变》和第四课《明清君主专制的加强》放到一起重新组织教材的结构，形成新的两课：《汉到明清中央集权的加强》和《汉到明清君主专制的加强》。教师讲授时分别从君主专制和中央集权的角度梳理出两条线索，这样条理明确，对比教材编排的课题学生更容易理解和掌握。教师在平时要认真研究课程目标，分析教材结构，并延伸到或历史的整体线索中。
　　六、准确把握每个专题的核心，提高学生的探究能力。
　　新课程改革从体制上把学生的学习分为课题——专题——模块三大结构。专题既是学生学习探究的领域，又是教师教学讲授的单元和章节。如历史必修（一）第一专题《古代中国的政治制度》，分为中国古代早期的政治制度和秦朝以后的政治制度，而这一专题的核心是掌握中国古代政治制度的特点及其影响。教师在进行这一专题的讲授时首先要考虑到如何让学生掌握中国古代早期政治制度的特点，即王位继承制（其特点是兄终弟及，子承父位），然后由王位世袭制走向嫡长子继承制；其次要使学生了解中国古代早期政治制度的特点，那就是血缘关系、宗族统治、等级秩序、土地制、礼法制、神权的维系、宗族和政权的紧密结合。这样在进行课堂教学时就很容易达到课程目标的要求，学生在课堂上也容易找到重难点。
　　当然，新课程改革的教学方式还有很多，需要我们高中历史教师在长期的课堂实践中不断摸索、总结经验。任何新生事物的出现都不可能一帆风顺，当前课程改革的过程还颇具复杂性、艰巨性和长期性。新课程改革并不是对旧教材和原有的课堂教学方式的全盘否定，过去使用的教材和教学方式毕竟也有不少可取之处，我们必须处理好继承与创新的关系，在新旧教材对立的面前始终要保持必要的张力，扬弃是我们永远坚守的法则。