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单位新分来一位数学老师，小姑娘天天叫苦不迭。“累死了，永远也改不完的作业，昨天的还没批改完，今天的又来了。还没等备好课上课铃又响了……”。整个人天天忙得像个陀螺似的，真教人心疼。邻桌而坐的年过半百的老教师也是每天为它辛苦为它忙。一摞厚厚的作业本每天在他面前演绎“瘦身”——“强身”变奏曲。问及他们对课堂作业的看法，一个个直摇头。真是“苦中有累”！课下，我找来不同年级的几个学生做调查，他们也一致表现出兴趣不浓的状态。 课堂作业是教师检测学生学习效果的重要手段，也是指引教师适时调整教学进度、有效做好下一步辅导工作的主要依据。它在小学数学的教与学中都起着不可替代的作用。 是什么让课堂作业遭遇尴尬？使其陷入师不“情”、生不“愿”的两难境地呢？（1）角色定位方面。在课堂作业实施中，教师是一个合格的“包办者”。始终扮演者布置作业和批改作业的两大角色，学生就是“被作业者”。他们的任务就是按照指令完成作业。作业效果如何？本节课基本上不得而知。（2）效果反馈时效性方面。客观而言，学生得到学习效果反馈周期也相对较长。他们至少要间隔一天或者半天时间，再次写作业之前先把上次错误纠正。此时，他们必然会对之前的错误之处印象淡薄。（3）激励机制方面。常规的作业评价方式呈现形式相对单一，一次一评价，很难建立起每次作业之间的联系。殊不知，学生对课堂作业的兴趣浓厚与否，与教师的作业评价方式有着直接的关联。基于以上原因，教师改变传统的课堂作业评价方式，探索适合学生实际发展需要的新方法就显得迫在眉睫。我们可以尝试从课堂作业实施中的各个环节方面不断创新，让学生每天都有新期待。 一、变着花样儿布置作业 （1）课堂作业的布置者因学情而定 组长合议定作业：新授课的知识点一般比较单纯，对中高年级学生而言，他们很容易通过观察例题呈现、“做一做”的热身练习，在课后练习中找准适合作为课堂作业的题目。由于是新知，他们或许会因为缺乏自信而扭捏。此时可以让几个小组长利用1分钟左右时间合议，确定作业内容。（小组长一般学习成绩优、能力强。他们对新知的把握往往会更快、更准。合议制定课堂作业就是让他们尝试更具挑战性的任务。与此同时，教师则要引导其他学生快速回顾新知。）教师只需对小组长合议后的题目做好宏观调控即可。 学生轮流定作业：即，让每一个学生都有为大家布置作业的机会。这种让学生布置作业的方式，比较适合单元小结或期末分类复习的课堂作业设计。复习时，学生对一定范围内的知识的熟练程度较前期有明显增强。但却又会因为知识点较多、较分散造成学生不好把握。教师可以指导学生课下分类设计好课堂作业题目。比如，周一课堂作业—计算专项由xxx负责；周二—计算多边形面积专项由xxx负责……当然，学生的个性差异也是我们无法回避的客观事实。对于个别设计课堂作业能力薄弱的学生，教师可以指定一个优生做好帮扶和指导。对于学生的课堂作业设计，教师严把好出品关是始终不能放松的。在课堂作业的设计过程中，因为融入了学生的精力和感情。相信，他们在完成课堂作业时也一定会有异样的情感和热情。所以，此种状态下的学习效果显著的。 教师布置作业：在一些特定的情况下，教师在课堂作业布置中的作用仍然是不可替代的。比如，对于学生在学习中普遍存在问题，教师需要加入以纠错和专项强化训练为目的的课堂作业。再如，复习环节，学生在分类布置时遗漏掉的知识点教师则需要加入以“补缺”为目的的课堂作业设计。 以上几种作业布置的方法，旨在让学生积极参与到课堂作业的布置中来，让他们对所学知识有一个更多维的了解与把握。同时，培植他们对课堂作业的一种情感。让他们时刻感受到：自己才是课堂作业的主人，而非做作业的机器。 （2）课堂作业的量、度把握 课堂作业根植课堂，因此，让学生在课堂时间轻松完成就显得很有必要。所以，作业布置的量切忌太大。否则，学生就会因急于完成而影响作业效果。一般地，计算类课堂作业以4-6题为宜。几何图形类题目3-4即可，解决问题类题目2-3题适中。作业时间控制在10-15分钟为宜。另外，不宜在课堂作业中出现难度过大的题目，以一般难度的即可。旨在把握学生对新知的掌握或旧知的系统把握情况。同时，这对学生的课堂作业兴趣维护有一定的积极作用。 （3）课堂作业的梯次设计 一个班级中，学生的学习层次必然存在差异。同一层次的课堂作业，很大程度上并不适应于每一个学生，尤其是复习过程中。因此，教师有时候需要根据学生情况设计梯次作业。学生成绩优异的学生、中等水平的学生、后进生区别对待，按照他们不同的需求有针对性的强化训练。最终使不同层次水平的学生在自己的基础上都有所发展与提升。 （4）课堂作业的场景监管 学生的作业状态和环境营造是决定课堂作业成功与否的核心环节和关键之处。为此，教师一定要严格监管，不擅自离开学生的视线。力求督促每一个学生通过每一次课堂作业显示出自己的真水平、发挥自己的最大潜力。尽可能减少个别学生的舞弊机会，为此，学生可以分开对坐，保持一定的距离。从小培植他们认真、严肃、诚实的作业态度。 二、作业批改形式力求多样 （1）教师详批 对学生课堂作业的批改教师应该时刻保持一丝不苟的态度。比如：1.36×0.7+13.6×3这个题目。这是一道可以用简便方法计算的题目，对于部分学生的方法运用不正确的情况，教师一定要详细的圈点标注。并用语言说明：认真观察1.36和13.6你发现了什么？如果把1.36变成13.6或者把13.6变作1.36，你会不会恍然大悟呢？想想看你需要怎样变呢？依据又是什么？相信，经过一连串的追问学生一定会逐渐明晰其中的道理。教师启发性的语言表达一定要比一个简单的“×”号对学生有启发性。教师灵活运用数学语言激发学生的方法会使作业批改的指导性充分得以彰显。当堂批改，及时反馈的特点会更方便、快捷的促进学生的认知、纠错和巩固。 （2）优生分批 对于计算类题目、平面图形类题目等，往往会有一些成绩优异的学生率先完成。他们3-5分钟之后才会有学生陆续完成。继而会有一个小高峰，随后便是学困生的姗姗迟来。层次的参差不齐造成了作业完成和批改时间战线拉得太长。这个时间段如何分配不同层次的学生呢？教师可以给3-4个“先进个人”逐一批改。确信他们的作业完美无缺时，让他们给后来完成作业的学生批改。针对学生的错误，及时指出。并让学生再修改，再批改，直到彻底解决问题为止。（他们批改的前1-2份作业正确无误的学生也可以加入批改者的行列。）因为，作业形式相对固定，所以，优秀学生批改并不会有什么难度。又因为，他们担任批改者的身份，会更助于他们将知识的进一步巩固与深化。同时，利用余力为需要帮助的学生提供辅导服务也增强的他们的责任感。整个过程中，教师只需要在必须的情况下稍作点拨。 （3）同桌对批 如果学生作业的速度相对均匀，时间差距不大。这说明此次课堂作业对全体学生而言比较简单，做起来很轻松。所以，批改起来即便针对全员也不会难度太大。此时，可以采用同桌互批。批后返还，再纠再批。个别有问题，犹豫不决的可以请老师裁决。 （4）自批自改 当学生作业浪费时间过长，普遍存在困难时。想必是学生因为某个词意生疏，不解题意；或因为某种类型暴露了问题。让学生自批自改是一个不错的选择。教师面对此种情况切忌盲目批评学生，而应该平静和学生交流找准造成此种现象的原因。无论对教师，还是学生而言，作业做得对错已不是关键。重点是面对困难如何心领神会，及时解决。尤其，对于学生而言，更不要把精力放在纠结于一个√、×号，而需要认真听讲，弄明白解决问题的方法。此时，学生的作业书面势必不会干净整洁、更不会√号开花。教师冷静、平静、宽容以对，才是助力学生走出迷阵的明智之举。 三、评价激励点、线、面结合，引入多元化 （1）一次一评 一次一评是指当堂作业当堂总结评价。根据学生的作业情况评出“优秀作业”和“进步作业”。 （2）连次小结 3-5次作业连评，即在规定次数的作业中连续优秀的学生可以被评为“优秀之星”。对于学困生来说，进步就是他们世界里的“优秀”。为鼓励他们的积极情绪专门设置“进步之星”奖励。连评的形式比较适合相对较容易的课堂作业，学生往往会因为追求连胜而十分在意每一次作业。 （3）月末之星、学期明星 如果说“一次一评”是教师对学生点的评价激励，那么“连次小结”则是由点连线的过程。将课堂作业以“月、学期”为单位进行考评则是连线成面的过程。这样的设计改变了传统作业批改的“静态模式”，使其被赋予动感；也使得平面化的评价方式具有立体性。 （4）数字激励 数字激励往往也是对学生很有刺激性的方式。当学生对“优良中差”倦怠时，换个方式来评价就显得很有必要。可以把100分划分到3-4次作业中，每次作业都一定的分值。汇总成百分制就是将学习效果数字化。这便于学生了解自身学习情况，更便于教师对学生学习效果客观真实的评价。为教师今后有效、高效引导学生学习提供重要的数字依据。 （4）分层激励 学生学习层次的差异就决定了对他们激励策略应区别对待。在这里需要特别关注的就是学困生。一般的，对学生课堂作业的布置和评价的多元形式往往很容易激起中上等水平学生的参与性。而对于差生他们自带的恐惧感远远高于好奇心。对教师而言，呵护他们脆弱的认知兴趣就显得很有必要。客观冷静看待后进生的课堂作业情况，鼓励他们走好进步的每一小步。每当取得点滴的进步教师都要予以一定的关注和鼓励。 “変招”课堂作业，教师既是把自己从凡事亲历亲为的繁琐与负重中解脱出来，更是还权学生。教师的放手，放下的是自己，放生的是学生鲜活的个性。试想，当一名教师从眼前堆积如山的作业中潇洒的走出来，轻松的面对多元的文本解读、多彩的生成课堂、多姿的灵动学生，怎会不快乐？当一个个学生从被动的作业机器幻化为鲜活的生命个体，体验着自己想要的学习，怎会不快乐？用心经营，以智引领。相信，我们和我们的学生都会乐此不再疲！
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