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马克斯·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》中有若干经典语句，而经典中的经典莫过于那个颇具诗性的表达──“教育学就是迷恋他人成长的学问”。“迷恋他人成长”，短短的六个字，却丰满而瑰丽，豁然直抵教育的种种特质，特别是其崇高的专业存在方式，以及人与人之间那种神圣而持久的关联。——《迷恋他人成长的学问》、《教师该怎么实现自我成长？》 学校应当更多地关注学生的成长，把学生的成长作为学校成功的标志。在基础教育质量监控体系中，我们应当强调学校为学生作了多少贡献、学生取得了多少进步，而不是学生最终达到了什么水平。——《为了成长的教育》、《赞美孩子的学问：如何培养孩子成长型思维？》、《以精神成长对抗衰老》 固定型和成长型思维模式的区别究竟在哪里？作者｜佚名 8张图分辨你是固定型思维模式还是成长型思维模式？ 固定思维的人：规避挑战。 成长思维的人：欢迎挑战。 固定思维的人：痛恨变化。 成长思维的人：拥抱变化。 固定思维的人：老是关注限制。 成长思维的人：总是寻找机会。 固定思维的人：在改变现状上无能为力。 成长思维的人：凡事皆有可能。 固定思维的人：不接受批评。 成长思维的人：珍视反馈、主动学习。 固定思维的人：喜欢呆在舒适区中。 成长思维的人：喜欢探索新事物。 固定思维的人：有时候觉得努力是无用功。 成长思维的人：每次失败都是一堂课。 固定思维的人：认为毕业后无需过多学习。 成长思维的人：认为学习是终身的事业。 ——教育就是让孩子相信，他拥有让自己变得更好的力量 你相信智力（intelligence）可以靠后天努力而改变，鼓励孩子积极评估及发展自己的潜能吗？ 1978年，美国教授做了一项实验，找来一群孩子玩拼图，观察他们的行为和情绪反应。拼图开始很简单，后来越来越难。 实验之前，教授就预料到，孩子面对困难时会有不同的反应。事实确实如此。伴随拼图越来越难，有些孩子开始抗议：“现在一点都不好玩了！”后来实在受不了了，坚持要“放弃”，甚至直接将拼图推到地上。 但她没预料的是那些“成功孩子”的表现。当面对特别难的拼图时，一个10岁的男孩拉来一张椅子坐下，搓着双手，砸吧嘴巴，然后大喊一声：“我喜欢这个挑战！”另一个呢，露出喜悦的表情，斩钉截铁地说：“你知道吗？我期待这个拼图会非常有意思。”
为什么两类孩子在面对困难时会有如此大的区别？是由于他们天生、无法改变的生理差异，比如智商（IQ）上的差异吗？ 不。 首先，智商并非根本原因，且智商并非不可改变。 教授的研究更进一步地发现，这些孩子之间的根本差异在于思维模式，思维模式的差异会导致他们在智商出现分化。 思维模式，简单地说，是你看待自己的方式。 如果我们认为自己的智力和能力是一成不变的，而整个世界就是由一个个为了考察我们的智商和能力的测试组成的，我们拥有的就是“固定型思维模式”（fixed mindset）。固定思维的孩子往往害怕失败，担心自己看起来不那么聪明、比较笨，而拒绝接受挑战、面对困难，由此他们的发展潜力会受到限制。 如果我们认为所有的事情都离不开个人努力，这个世界上充满了那些帮助我们学习、成长的有趣挑战，我们拥有的就是“成长型思维模式”（growth mindset）。 那些成功孩子的思维模式就属于成长型的。他们相信通过努力可以改变智商和能力，相信自己的潜力是未知的，困难和失败只是帮助自己进步的挑战，他们对学习充满热情... 当孩子每一次突破自己的“舒适区”去学习新知识、迎接新挑战，大脑中的神经元会形成新的、强有力的联结，长久下去，他们变得越来越聪明。 也就是说，成长型思维模式不但决定了孩子面对困难和挑战的积极态度，还将通过激发更活跃的大脑活动，提高孩子的智商。而按照公式： 绩效（performance）=能力（ability）×态度（attitude） 就不难理解，为啥拥有成长思维的孩子，相比固定思维的孩子，更容易取得成功。 教授还在其他领域发现了两种思维模式的差异存在。在两性关系中，成长型思维的人会寻找那些让他们变得更好的伴侣，而固定型思维的人则更倾向于找那些允许自己停滞不前的人。
在运动领域，具有成长型思维的运动员会努力参加训练、让自己变得越来越好，而具有固定思维的运动员则将自己的裹足不前、不理想的成绩归因于其他人。 更为关键的是，教授的研究结果证实，一个人的思维模式是可以改变的。或者说，成长型思维模式是可以教育和培养的。 我们到底怎么培养孩子的成长思维？教授说，一些很小的干预，就能产生塑造成长型思维模式的作用。 比如，更加明智地表扬孩子。不要表扬孩子的智力或能力，不要给孩子贴标签。不要用类似“这幅画太棒了，你就是我们的毕加索！”、“宝贝，你太聪明了！”这样模糊的语句表扬孩子。 这并不会增加孩子的自信心，反而会使孩子认为自己被重视、被表扬仅仅是因为智商。最终的结果是，他们拒绝接受挑战和承担风险，担心搞砸了，自己看起来“不聪明”、“很蠢”，长此以往，慢慢失去对学习的积极性。 对孩子的表扬一定要具体明确，表扬过程而不是结果，比如他的努力、专注、坚持、创意、策略等等。 比如，教会孩子运用“yet”。教授在芝加哥一所高中发现，在那里考试不及格的孩子得到的分数不是一个代表失败的界定词（比如不合格、F），而是“not yet”（尚未达到）。这两者的意味完全不同。 如果孩子得到是“不合格“的评定，他可能认为自己已被判断为失败者，没有进步的空间、学习的大门被关上了，而“not yet”则意味着，他还在在学习的轨道上，只是没有到达终点而已。 所以，如果孩子说“这个我做不了”，请教会他在句尾加上yet，意味着：他只是现在还做不了，但下次会做得更好。运用yet这个词，我们能帮助孩子塑造这样的思维模式，即：当前的挫折和失败只是学习曲线中会经历的正常过程而已，积极和努力会让他下次做得更好。
教授的TED演讲，'The Power of Believing that You Can Improve'（相信自己可以变得更好的力量）。（略0 就像演讲题目所说的，教育的关键要让孩子相信，他拥有让自己变得更好的力量。 |
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