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德国古典美学家席勒在《审美教育书简》中指出，人只有在审美境界中才能实现感性与理性、物质与精神、客观与主观、受动与自由的统一，成为具有完善人格的人；感性的人只有通过审美状态才能进入道德状态，成为理性的人；只有在审美状态中的人才能摆脱任何限制，使失落的人性得以复归。 审美素养指人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素的总和。审美素养既体现为对美的接收和欣赏的能力，又转化为对审美文化的鉴别能力和审美文化的创造能力。 青少年儿童在审美欣赏过程中真正学到了什么？实际上获得了何种知识？面对艺术原作，或是触摸真实的艺术作品，一种审美体验在亲密接触的氛围中变得神奇和具有穿越感，似乎激发了多重学习的“维度”。 花大量的时间来观看和鉴赏，对作品的材料现实感发生兴趣并注意到独特的细节，这些都为复杂的学习打好了基础。独特的精细严密和跨学科的探索思考学习模式被建立起来，在比较中发生交点是研究性学习的关键。比较的过程，是参观者找到对象本身之间交叉的过程，而这些比较，反过来会支持进一步的细节及观点的观察、分化和整合。 20世纪，由于分子生物学、遗传生物学以及人类对基因认识的深化，脑科学得到长足发展。勒杜发现的大脑皮质对边缘系统杏仁核的调节机制及在此基础上戈尔曼提出的“情商”理论，对审美教育有着重要的启示作用。 美育具有将原始情绪提升与压制作用的脑科学机制，无疑也是大脑皮质对杏仁核的调节机制，从而为审美教育中著名的“升华”理论找到了自然科学根据。审美活动可以调节人的大脑机能，提高学习和工作效率，这就是美育所特有的“开发右脑”的作用。 综合运用多种类型的审美教育刺激，注意调动儿童多个艺术感觉通道的参与，并引导儿童进行多种类型的艺术学习，有利于儿童不同脑区域的协调活动，有利于儿童全脑功能的开发。 对自然景观以及绘画、摄影、雕塑等视觉艺术的欣赏，可以打通人的视觉门户，使人具备艺术家的“慧眼”。 而“看”是人脑对外部形象的感知，是脑内多个区域协同活动的结果。人的视觉系统共有35个以上的加工区域，在所有的这些神经加工完成之后，才能真正看到一件艺术品。视觉艺术并非右脑的功能，当人们从事视觉艺术活动时，两侧脑都参与了工作，都得到了锻炼和开发。 加强审美教育，通过优美的形象、美术创作活动和动听的音乐就能起到激活并强化右脑功能的作用。通过美育等各种手段开发左右脑，正是人类提高自身素质、挖掘自身潜力极其重要的途径，预示着人类的整体素质通过美育等教育手段会不断得到提升。 |
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