浅谈小学作文起步训练
作文是学生语文素质的综合体现，是学生对祖国语言文字的综合运用，它以学词、学句、理解课文为基础，是人们进行交流的重要工具之一。如果没有低年级的说话写话训练，就很难要求学生进行中年级写段的训练，高年级对篇的谋划，所以我觉得抓好作文起步训练非常重要。
新编义务教育教材，从发展儿童语言、提高口语交际能力入手，在基础训练中安排了听话、说话、写话的内容，来提高学生的说写能力。但是针对刚入学儿童的语言特点，光靠每周一节说话课还不能系统、有效地培养学生良好的听说态度和语言习惯，因此，必须加强低年级学生的说写训练。那么如何加强低年级说写训练呢？我觉得最好的方法是激发说话兴趣，让学生想说、乐写。
一、激发说话兴趣，变“要我说”为“我要说”
心理学研究认为：兴趣是学生学习的内在动力，所以在教学中要注重激发学生说话兴趣，给学生提供感兴趣的说话内容，使学生变“要我说”为“我要说”，为今后的写打下基础。
（一）看后试说。
训练中，针对低年级学生对生动形象的画面非常感兴趣的特点，我经常从课本和一些儿童画报上找一些形象性、趣味性较强的图画，引导学生观察图画，按一定顺序、有层次地说话。例如，在教学第一册基础训练5的看图说话时，我先指导学生观察：“图画上画的是谁？他们在什么地方干什么？”看图的时候，告诉学生观察要有一定顺序，要有层次性。学生能说一句完整的内容，如：图上的小朋友在做什么？说什么？妈妈在干什么？说什么？然后鼓励学生用几句连贯的话表达出自己想象的内容，培养了学生的创新精神。为了能做到面向全体学生，先让学生分组无拘无束地进行口语交流，相互启发，互相学习，然后每个小组再推选一名学生面向全班学生说，说后评一评、议一议。这样人人都参与看和说的实践活动，每个人都说了自己想说的话。既调动了学生说话的兴趣，培养了学生良好的语言态度和语言习惯，又让学生形成互帮互助的学习习惯。
（二）听后练说。
低年级既要重视说话能力的培养，又要重视听话能力的培养。所以我经常让学生听一些故事、寓言等，要求学生听清内容。听后，抓住重点，讲给同学们听，回家后讲给父母听。另外，让学生回家后听爸爸、妈妈讲故事，到学校里再讲给大家听，由于学生对故事都特别感兴趣，所以，听得都很认真，讲起来也滔滔不绝。
（三）做后想说。
由于小学生对小制作、小饲养、小采集、小种植都非常感兴趣，所以我经常布置一些作业，让学生动手制作、饲养小动物、种花种草等，并让他们仔细观察，然后说一说他们小作品的制作过程、小动物的饲养过程和特点。这样，使学生的动手、动脑和说话有机地结合起来，学生都争说自己的劳动成果，为学生提供了想说的内容。例如，有一名学生在向大家介绍他饲养的小蜗牛时是这样说的：“我把可爱的小蜗牛养在一个木匣里，因为蜗牛喜欢潮湿的地方，所以我在木匣里放上了沙土，洒些水。我每天给它放吃的，原来蜗牛喜欢吃菜叶子，对我放进去的米饭却理也不理。”由于观察得认真仔细，所以说得也生动具体。
（四）玩中乐说。
在训练说话过程中，不仅落实在课堂上，我还延伸到课外。如：利用课外活动时间，我举行了画画、跳绳、拔河、踢毽子、系鞋带、贴鼻子、夸夸我爸爸、夸夸我们班等活动比赛，同学们玩得高兴，说得尽兴，讲起来发自肺腑，故而真实、生动，极大地激发了学生“我要说”的兴趣，有效地提高了说话能力。
二、坚持说后必写，变“要我写”为“我想写”
说是写的必要条件，学生会说了，能说了，就要引导学生愿意写、能写、会写。在作文教学中，应从说到写、由易到难、循序渐进。为了贯彻这一原则，在说的基础上，要鼓励学生无拘无束地写话。我觉得要贯彻这一原则，从低年级起就应开始加强训练。 |
