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高效课堂，高效课型或高效型课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 高中物理是高中课程中难度较大的学科之一，一方面为了提高学生的成绩，另一方面要让学生体会到物理课的魅力所在，形成良好地学习习惯，培养学习能力，由过去被动，灌输，填鸭式的教学方式，转变为主动式学习，为以后的终身学习奠定良好的基础，在课程改革中，老师应当转变观念，肩负起课改的重任，不畏艰难，敢于挑战。实施高效的物理课堂教学，首先要明确物理学科的思想：把复杂问题简单化，简单问题理想化，理想问题模型化，模型问题具体化，然后引导学生合作探究、自我展示、大胆质疑，老师点评、学生归纳总结，形成一种老师及时合理的引导，学生积极的探究展示质疑的课堂氛围。高效课堂的教学的实施本人认为应从以下三个方面来理解： 一、备学情、备知识、备方法是基础 深入了解目前学生在物理学习的现状，目前他们主要的学习方法，学习中遇到的困难，对物理学的兴趣。由于新课改强调物理课程在情感、态度、价值观的教育功能；强调过程和方法的教学，不过分强调知识的系统性。在备课的过程中包涵着对教师“教什么”，学生“学什么”以及教师“怎样教”和学生“怎样学”等等一系列问题的回答。由于高中生思维发展尚未完全成熟和物理的学科特点，高中物理过于抽象的内容或需要实验诠释的内容在这备课这一环节我们教师应该充分考虑可能出现的情况，从而在课前做必要的准备，化抽象为具体，老师对新课程改革提出的三维目标要深刻理解并对课本知识加以拓展。 二、导学案的编写是核心。 在以上备学情、备知识、备方法基础上在着手编写导学案。导学案的内容编写是实施高效课堂的重要环节，一份好的导学案是建立在教师对学生所掌握物理知识做深入了解，对教材的把握，对教学目标理解的基础之上。教师在编写导学案之前，要做大量的前期准备工作，教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标应具体 ，表述要明确、清楚、实用。通过目标应该让学生认识到这一节课的的主要学习任务及达到的高度，学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点，让学生预习的目的性更强。而教师根据每一节的教学内容和要求，设计不同的引入，尽量达到奥简单易懂，引起学生自主学习的兴趣与好奇心，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。问题应该由易到难，循序渐进，学生能够按教师设计的路线，一步一步达到终点，解决问题，特别是问题的难点与重点，这就要求教师，大动脑筋，精准的掌握学情，量身打造，精心设问。课堂训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，要“精练” ，练的方式要多样化，练的方法要科学化。在“导学”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“导学”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。因此，导学案的合理有效的编写，是教学实施的主要任务。 但是，在教学实施过程中，一定要明确导学案的辅助功能，它是教师指导学生学习的媒介，若导学案的设计习题化倾向严重，没有发挥“导学”的作用，而是直接把学生误导到做习题上去了，把教材抛到一边，导学案喧宾夺主可不行。关于导学案在教学流程中的操作，很多的一线教师在实践中也逐渐总结了一些操作要领。比如，检查预习，创设情境――合作探究，互助互动――当堂训练，质疑释疑――点拨归纳，拓展延伸。虽然流程很清晰，但是每一堂课都必须按照该模式进行教学，每一堂课都必须让自己机械的完成导学案的内容，每一节课都要用导学案，那么也失去了导学案设计的初衷，变成了由导学案来控制课堂，这是不可取的 |
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