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与表达和交流能力不同的是，书面表达能力形成于文字，口头表达和交流能力形成于语言，而倾听能力却似乎难以捕捉一些集 体特质，这就为培养这一习惯带来一定难度。但“倾听”虽无形，却往往交融于口头表达和各种交流活动之中，借助“倾听”的这一特点，我在学生倾听能力的培养活动中，做了一些小小的尝试。 1.通过活动培养学生倾听能力。我把培养学生倾听习惯当成我的一项长期的教学目标来实施。倾听的前提是守纪，有时候，我充分利用已有的环境引导学 生做守纪的孩子。比如，听着走廊里别的班 嘈杂的站队声，我抓住时机开展3分钟主题班会，让孩子们对此简短地发表自己的看法，在议论别人的同时认识到：吵闹是不文明行为。孩子对自己的言行就有了些收敛。 2.通过评价促进学生倾听能力。课堂上的“倾听”习惯需要有意识地培养的，课堂评价 在这里起着非常关键的作用。在“倾听”习惯 的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生能够体会到成功的喜悦。如“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可 了不起！”“你听得最认真了，这可是尊重别 人的表现呀！”“你听出了他的不足，可真是 帮了他的大忙！”……一句赞扬、一个微笑，不花时间、不费力气，却能收到明显的效果。 3.通过问题设计展示学生倾听成果。我们要设计问题让学生交流倾听的成果。如“谁听懂了他的意思？请你来解释一下。”“刚 才某某是这样想的，谁还有补充？”“还有与他们不一样的方法吗？”“对于他的回答，你有什么地方需要提问的吗？”“你能把他说的 话复述一遍吗？”就这样不断地引导，使学生 在解读伙伴意见的过程中取长补短；在互相交流的过程中，使学生的意见得到及时的反 馈和完善，从而使教学向更深层次推进。学生的成长需要倾听伙伴的声音、解读伙伴的见解，需要相互交流、互相评价，需要经历从 浑沌到清晰的过程，经历正确与错误的考验。因此，为学生创设倾听、解读、交流的机会和学习氛围，是学生所需要的帮助。 我们要用我们的教学艺术吸引学生。我们要提高自身的修养，自身的素质。使自己 的课堂符合学生的年龄特点和心理特点，使自己的课堂成为一种艺术，使孩子们爱听乐 于参与。在数学课堂教学中，只要我们每节课都能有意识的进行训练，使学生有效地听讲，就一定能使学生养成良好的倾听习惯。 |
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