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俗话说：没有规矩不成方圆。在学校管理中，为了保证教育教学工作的顺畅实施，每个学校都会制定许许多多的规章制度，并在“制度面前人人平等”的大纛下，用同一的钢性制度去规范、约束所有的教师。表面看来这似乎无可非议，但这“公平”的背后却是忽略了教师个体素质的差异、工作性质的不同，将制度管理演变成了简单的“一刀切”：用“呆板”的条文去约束一个个性格迥异、素质不同的教师，这实际上是在“公平”的表象下隐藏着极度的“不公平”，它会严重挫伤教师工作的积极性，从而走向了制度管理的反面。 李希贵在高密一中当校长时，遇到这样一件事：一天，一位资深的数学教师气冲冲地来找他，要校长主持公道。原来，这位教师的教案在学校月查中被评为不合格。因为在一个月的教案中，他有两个教案仅是写了几句话的提纲。按照学校的“检查标准”,这样的教案当然不合格；但这位教师是一位有着三十年课堂教学经验的资深教师，对他来说，比照着几句话的提纲教案，或着甚至一句话也没有的教案，也完全可以把一节课上得酣畅淋漓。而且，这位教师之所以写了两个“提纲教案”还另有“隐情”……但制度就是制度，制度面前当是人人平等，如果因为是老教师、资深教师，情由可原就网开一面，制度无疑就失去了权威，成了 “废纸” 一张，学校管理就会陷入混乱。这就出现了矛盾：是尊重制度？还是尊重实际？所幸的是，李希贵是一个善于思考的教育专家。他找到了矛盾的根源所在，那就是管理制度本身存在着问题。 还是拿教师的备课来说吧。备课是教师实施教学的前提和基础。没有高质量的备课，就不会有高质量的教学。因此各学校对备课都非常重视。可是，备课是一个相当复杂的过程，它与教材内容、学生学情、教师素质等多方面相关联，每个学科、每位教师都会有各自地备课方式和侧重点。但不论其过程多么地复杂，备课的最终呈现形式都只一份“教案”。学校检查的标准，最终也是看写在“本儿”上的教案。无论是刚参加工作的教坛新手，还是风雨讲坛几十年资深老将，都无一例外地要按照同一个标准去评判。这样一刀切下去，结果当然就会不尽人意：资深老将的教案评分常常不如刚步入教坛的新手，这个中原因其实不难理解：因为资深老将的教案总不如青年新手的写得详，写得细，写得工整，写得“认真”……这种结果，严重挫伤了资深老教师“备课”的积极性，对他们来说，多年的积淀，教材内容早已烂熟于心，常规程序早已内化成下意识的习惯。他们的日常备课，习惯于在书本儿上圈圈、点点、画画，他们备课的重点更多的是放在了学生学情的了解，教法的研究上，一些程序化的内容如果不为检查，他们是根本无须写在“本儿”上的。但是，学校管理不可能对每位教师的备课进行全程跟踪。只能查你备课的结果——写在“本儿”上的教案。于上乎，为了检查，他们不得不抽出时间来“编写”教案。对这些资深教师而言，这无疑是无用之功。与之相反，个别教师，为了应付检查，东拼西凑，语言时髦，抄抄写写，便是一篇“上乘”的教案。但是他们写得是一套，做得却是另一套，教案写得洋洋洒洒，课却上得一塌糊涂。备课与上课脱节，写教案纯粹是为了应付检查。可这样的教案，按照“标准”你还不能不给他打上高分…… 检查教案，目的是为了保证备课的质量，但在执行过程中却走向了其反面。非但没有查出备课的“真实”情况，反而挫伤了教师备课的积极性。究其原因，并非是管理者制度执行的不认真，而是制度本身存在问题：管理者试图用一个标准去评估所有的教案，用一把尺子去衡量所有的人，不管什么情况统统来个“一刀切”，而管理者却还自以为“公正、公平，”“照章办事”、“铁面无私”…… 专家李希贵对此采取的对策是分层管理。他对制度进行了重新修订，规定不再对那些资深教师、骨干教师的教案进行任何的检查，而是由学校每学期“高价收购”，将他们的教案作为珍贵的资料存入学校档案，供青年教师参考借鉴。如此的“放任”，非但没有使资深教师因教案“免检”而放松了自己，反而更激起了他们强烈的责任心和荣誉感，对自己教案的要求更高了，每一句话、每一过程他们都再三斟酌，每个教案他们都精雕细琢，使每个教案成为真正的精品……而那些青年教师，则以资深教师为榜样，努力向他们看齐，向他们学习，备课更加扎实，教案写得更加仔细，争取早日也站进优秀教师的行列里…… 制度是学校管理的依据，制度更应是促进教师专业发展的助推器。“制度面前人人平等”是制度实施的前提和基础。但是“人人平等”并非意味着就是简单地“一刀切”。一碗水一定要端平，但学校不仅只是一碗水，若大的学校本就是一湖水，这一湖水的效益要想最大化，最好的办法就是划区而治，根据具体情况分划出不同的区域，“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”。学校要根据教师个体素质的差异，工作性质的不同，搭建起多个舞台，实行分层管理，制定出一套涵盖多个层次、多个维度的不同制度，形成一套科学完备的制度体系，实现真正意义上的“制度面前人人平等”，让每位教师的人格都得到尊重，让每位教师的才华都得以展现。唯如是，才能激起每位教师强烈的责任感、事业心，从内心深处调动起他们教育教学的积极性和主动性；唯如是，才能把学校建成规范与开放共存、严肃与活泼比翼、竟争与合作齐飞的充满生机与活力的和谐发展共同体；唯如是，才能使学校驶入可持续发展的快车道，使学校永葆百花齐放、万紫千红、繁荣昌盛的春天…… |
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