【转载说明】 翻转课堂的理论剖析不少,理论上行得通,对于“课堂变革”的作用很大。但宏大叙事、理论剖析的缺点,就是缺少人味、缺少对细节的考量、因而离普通人、离最后落地很远。 本文是少见的关于翻转课堂实施过程的教学叙事 评述分析的实证型研究论文,从中可以体会到翻转课堂实施的各个细节,都对效果产生重大的影响,也体会到实施翻转课堂之不易!当然,对于准备和已经实施翻转教学的老师,都有着莫大的借鉴作用! 本文转载自:《开放教育研究》2017年10月 第23卷 第5期,有删节,中间也夹杂了王珏老师的一些评议,希望大家别嫌太唠叨哈!欢迎点击文末“阅读原文”! 摘要
关键词:大班教学;翻转课堂;教师角色转变;教师日志 一、引言 在翻转课堂中,教师角色发生着悄然转变,呈现多维度和多身份化的特点,具体表现在: 第一,在翻转课堂以学为本、先学后教的教学范式下,课前教师要由教案的书写者转变为课程资源(含视频、音频、文本等)和教学活动的设计制作者或提供者,课上教师要由知识的传授者转变为交流互动的组织者与参与者,课后教师要由练习的局外者转变为学生学后反思的促进辅助者; 第二,教师角色需要从“单打独斗者”转变为“协作学习者”,从传统的“主演型教师”变为“导演型教师”; 第三,教师在翻转课堂应该发挥“组织活动、监督指导、反馈评价”等教学角色,在设计教学活动、评价学习者的劳动成果、讲解教学内容、帮助学习者养成自主学习习惯等方面履行教师职能; 第四,教师角色扮演应从以教授为主的主角转变为以指导为主的配角,从学生角度出发深刻理解学生的需要,为学生有效利用课堂时间提供特殊指导,实现“个性化教学”。 由此可见,不同学者从不同角度对翻转课堂教学模式下的教师角色进行了重新定义,并赋予教师不同的身份,如设计者、制作者、组织者、指导者、辅助者、协作者、监督者、反馈者、评价者等,不一而足。 然而,在实践一线的翻转课堂教学中,尤其是大班教学(60人以上),教师如何转变自己的角色?在角色转变过程中遇到哪些问题?教师有什么样的心路历程?从一线教师自身角度出发,亲自实施大班翻转课堂教学并反思自己角色转变的实证研究较少。因此,本研究旨在为回答上述问题提供一线实证教学案例,通过教师反思日志剖析大班翻转课堂教学过程中教师角色转变的过程及其实现效果。 二、研究方法 (一)研究内容与目标 本研究要回答的问题是:在面对大班的翻转课堂教学中,教师应如何转变自己的角色?在角色转变的过程中会遇到哪些问题或挑战?教师有什么样的苦与乐以及可以分享的成功经验与失败教训?本研究将以一所普通二本院校的大学英语阅读课为例,采取行动研究方法,由研究者亲自设计并实施大班翻转课堂教学,从教师角度探究教师角色转变的过程及其实现效果。 (二)研究对象 本研究对象为一线教师,也是本文第一作者。她与第二作者一起设计了大学英语阅读课翻转课堂教学新模式,并担任课程教学任务。需要指出的是,本研究中她是第一次尝试翻转课堂教学,并在教学过程中倾注了热情与研究思考。学生为本文第一作者教授的海南热带海洋学院大一和大二年级的非英语专业本科生。大一学生来自两个自然班,专业分别为海洋旅游和汉语言文学,总计154人,他们是刚入学新生,没有经历过大学英语传统填鸭式教学模式,下文简称为大一班。大二学生同样为两个自然班,分别为海洋通信和海洋油气专业,总计140人,他们经历过大学一年级的满堂灌英语教学模式,下文统一简称为大二班。两个班级学生在本研究前未经历过翻转课堂教学。 (三)研究设计及实施过程 根据大学英语阅读课的特点,本研究采用的翻转课堂教学方法是“让学生当老师”,具体来说就是让学生分成小组代替教师讲课。【王珏老师注:这种课前学习的目标与小组任务分工方法,可能比较适合语言类课程,与大多数“先学后教”的情况并不相同】 学生以小组方式课前集体备课,然后在课上分工讲解阅读课文,最后教师进行点评、补充和总结,具体表现在课前、课上和课后三方面: 1)课前准备。教师作为翻转课堂教学活动的策划者、设计者与组织者,先确定“让学生当老师”的翻转课堂教学方法,然后指导学生组成学习小组,分配好小组任务。每个小组控制在3-6人,由学生自愿组成。在每个单元讲授之前,教师要列出详细的小组分工任务单,为每个小组分配好小组任务,并给予各小组至少三天时间准备时间。 2)翻转课堂内,学生小组讲课任务包括四个方面:朗读课文、讲解长难句、翻译课文、总结课文段落大意,学生分工完成。教师先作为倾听者,倾听各小组呈现学习成果,然后作为评价者点评小组制作的PPT以及讲解效果,最后作为讲授者(纠正者和补充者),纠正小组讲解中存在的错误,补充说明小组没有解释清楚的内容。 3)课后,教师主要扮演帮助者角色,通过QQ群等线上交流工具,与学生沟通和互动,解答学生在任务准备过程中出现的问题或困惑,明确学习任务,指导他们如何查找英文资料,甚至监督和督促不积极参与小组任务的学生或不积极完成任务的小组,鼓励他们完成小组任务,提高参与积极性。 在实施翻转教学的过程中,教师在每个班安排少数同学(7-8名)以自愿的方式撰写个人感想和体会,以便及时收集学生对翻转教学的反馈意见,教师还注意观察学生的学习状态及学习气氛,并据此调整自己的角色。 (四)数据采集 在本研究中,翻转课堂教学实施时间为2016年秋季学期,即2016年812月,持续一学期。采集的数据为教师反思日志与学生调查问卷(学生问卷结果另文呈现)。为了真实记录教学过程及自己的心路历程,便于今后反思及总结经验,教师采用撰写日志的方式,记录自身角色转变的点滴变化及思考。在反思日志中,教师主要通过观察课堂上学生学习的积极性变化、学生的听课状态或者阅读学生撰写的内心感受后,记录对自己扮演的角色的感受和翻转教学效果的思考,以形成教师对自身角色转变认知的第一手资料。 三、研究结果与讨论 (一)教师反思日志:初期惊喜 本研究实施的翻转课堂教学从2016年8月29日开始,首先在大二班推行,因为大一班新生尚未入学。说实话,这是第一次尝试翻转课堂教学,教师心里充满不安和不自信,因为不知所设计的翻转课堂教学模式是否可行,是否受学生欢迎,会出现什么意想不到的问题。尤其是对大二班学生而言,他们在大一接受的是传统的教师填鸭式教学,面对新的翻转课堂教学模式不知会作何感想和反应。 以下日志是教师在正式实施翻转课堂教学的前一天写下的:
但是,开课后约三周,教师观察到大二班学生的变化:
同样的惊喜也发生在大一班新生身上。大一班新生经过入校军训,从2016年9月26日开始正式上课,他们接受翻转课堂时也表现得非常好:
可以说,翻转课堂教学初期,学生对该模式的接受度、参与度以及表现超出了教师的预期,学生由被动学习转变为主动学习,由个体学习转变为团队协作学习,课上小组讲课也锻炼了学生在大众场合的口头表达能力。这些积极变化说明教师参与设计的“让学生当老师”的翻转课堂教学模式基本可行,符合学生需求,也符合大学英语阅读课要求,很好地实现了课堂翻转:从教师一言堂到学生人人参与的翻转。这些积极变化也缓解了教师在开课前对翻转课堂教学新模式的担心和忧虑,提升了教学改革信心,证明教师很好地发挥了课程前期作为翻转课堂教学活动的策划者、设计者与组织者的角色。 (二)教师反思日志:问题出现 但是,这种良好开局以及教师的喜悦感没有维持多久,一些问题开始浮出水面,首先是课堂管理与小组管理问题:
【王珏老师评注:这种情况事先就可以预见到的!小组合作学习,也不是万能的灵丹妙药!无论什么方式,如何让学生感受到别人讲的知识和自己的关系,始终是第一要义!】 其次是教师作为讲授者的角色发挥问题:
以上问题的出现迫使教师第一次全面思考自己的角色问题,尤其是课堂上扮演的角色问题。根据前期的研究设想,教师在课堂上扮演三个角色:倾听者、评价者、讲授者(纠正者和补充者)。首先,教师在台下聆听各小组讲课,然后对其讲课过程及效果做出评价,最后对各小组的讲课内容进行纠正或补充解释说明。作为讲授者,教师的任务不再是填鸭式主讲,从头到尾讲解课文,而是在各小组讲解的基础上,查遗补漏,突出重点与难点。 但是,上述问题表明,教师除了应该扮演倾听者、评价者、讲授者(纠正者和补充者)的角色外,还应注重发挥课堂管理者、小组管理者与学习方法指导者的角色,因为在翻转课堂教学新模式下,学生成为主角,他们需要摒弃旧的学习理念,学习适应新的教学模式,掌握新的学习方法。 上述问题同样显示,学生对教师在课堂上扮演倾听者与评价者角色没有异议,但对教师作为讲授者的角色发挥问题不够满意,他们希望教师在课上多讲。这一问题说明教师在研究设计中将讲授者定位为纠正者和补充者的角色未能满足学生的需求,需要加强。 然而,教师在最初收到学生要求教师多讲的反馈时,深感惊讶、困惑与不解:
【王珏老师评注:我个人的浅见是:学生讲,不能代替老师讲。学生讲自己所理解的知识,和老师精心准备、充满教学智慧的知识讲解,不可能达到完全同样的效果(仅就讲授来说)。事实上,学生讲,和老师讲,其作用机理和作用点本来就是不同的。】 在传统课堂上,教师担当讲授者,主要任务是“传道、授业、解惑”,教学是一言堂,满堂灌。在学生小组讲解课文的翻转课堂情景下,学生为什么还希望教师多讲呢?如果多讲,讲什么?如何讲?翻转课堂讲授者与传统课堂讲授者有什么区别?教师结合开展翻转课堂教学以来的体会,总结反思如下:
【王珏老师评注:从常规面授教学中“学生不关注老师讲什么',到翻转教学中由于学生课前学习真正体会到了问题所在、从而“关注老师讲什么”,这本身可不可以理解为翻转课堂教学法的巨大成就呢?】 可见,在翻转课堂中,学生希望教师多讲,是希望教师在他们小组讲课后再将内容过一遍,在此过程中多对他们的讲课表现进行评价,对的予以肯定,错的予以纠正,以此增强他们的讲课信心,建立同学认同感,提高他们的学习积极性。在讲授方式上,教师要针对学生讲课中出现的问题进行讲解,从教师单向的“传道、授业、解惑”转变为师生双向的评价、解惑、纠错、互动,实现问题教学与个性化教学。 仔细分析学生希望教师多讲这一诉求,实际上是对教师在翻转课堂上的教学能力提出了更高要求,构成更大挑战。首先,教师需要更加全面、认真、深入地备课,以应对学生在小组讲课时提出的各种问题;其次,教师需要在课上全神贯注,仔细聆听学生讲课,才能发现学生的问题,然后有针对性地进行补充教学,与学生良好互动。 教师在课后促进学生学习、发挥帮助者角色方面同样面临更多的责任与更多的付出。以下是教师同日反思日志的继续:
【王珏老师评注:翻转课堂,学生不易,老师更不易啊!】 (三)教师反思日志:问题解决 根据同学们反馈的课堂管理问题、小组管理问题以及教师作为讲授者的角色发挥问题,教师经过反思,决定对两个班的教学过程进行调整和完善。以下是教师在大二海洋油气班教学改进的记录:
实施以上改进措施后,教师发现学生的变化,并记录如下,还是以大二海洋油气班为例:
在之后的大班翻转课堂教学中,教师有意识地加强了与学生互动,师生配合逐渐走上正轨,教师对自身讲授者的角色也把握得更好了:
(四)教师反思日志:新问题出现 然而,这种良好状态只持续了一个月,新问题出现了。这次的问题与翻转课堂教学活动设计有关,更与课程进展有关。 根据本研究设计,一篇阅读文章及其相关练习要求全班同学都要参与讲解,由教师分配给各小组完成,而且各小组讲课时间未作限定,任由学生发挥。结果发现,随着课程进展到期末,小组讲解耽误太多课堂时间,课程进度缓慢,有完不成教学计划的风险。 一些小组讲课节奏拖沓,占用太多时间;一些小组讲课效果不佳,成员之间配合不畅,讲解不清晰、不准确;一些同学说话语速过快,或者是PPT换屏速度过快,亦或是PPT设计差,导致文字很难识别。这些因素叠加,造成教师也没有意识到,等待台上学生(尤其是差生)完成讲解,台下的同学已慢慢失去了耐心,他们开始各干各的,不再听讲。与此同时,教师也迫于教学进度进展太慢,希望小组讲解时加快速度。
直到12月22日课程结束时,以上现象还是没有太大改观。翻转模式进行到学期末,教师迫于要完成教学任务,不断加快大一班的课程进度,最终教学计划得以完成。但是在大二班,出于对差生的鼓励,教师没有打断差生小组的讲解,所以大二班的教学进度很慢,教学计划差一个单元没有完成。最后,教师没有对未完成的单元进行补课,该单元也没有出现在期末考试中。 需要指出的是,为了在学期内维持翻转课堂教学活动设计和实施的一致性,稳定小组安排,在上述问题出现后,教师没有及时调整减少讲解一篇课文的学生小组数量,继续维持人人参与讲解的教学设计,课上也未限定各小组的讲解时间,只是要求各小组讲解时加快节奏。因此,在学期最后一个月,教师忙于赶进度,翻转课堂教学效果受到影响,大二班的教学计划也未能如期完成。这是本研究实施过程中的深刻教训,也说明教师作为翻转课堂教学活动设计者的角色发挥出现失误和偏差。 2016年12月22日,大学英语阅读课结束,教师反思总结如下:
本学期实施的大班翻转教学的突出特点是:全部学习小组都必须全员参与每个单元的学习与课上展示。小组数量最多的为24个,最少的19个。多数小组为6人一组,少数3-4人一组。每个单元全部小组都要进行课堂展示,就出现了每次课上由于讲课小组数量太多,且各小组发言时间不受限制,出现课堂教学效率低下的问题。解决该问题的方法有三个:第一,每个单元不必要求所有小组都参与讲解,可以让不同小组承担不同单元的讲解任务;第二,应控制讲课小组的数量;第三,控制小组发言时间,在学生讲课与教师补充讲授之间保持平衡。 四、反思与总结 反思大班翻转课堂教学过程中教师角色转变的过程及其效果,研究者得出如下结论: 第一,诚如本文文献综述部分提到的,在翻转课堂教学模式下,教师需要承担多重角色,这与传统课堂中教师担负的单一的角色有巨大差别。在传统课堂中,教师的角色基本上就是讲授者与作业批改者,主要任务是上课和批改作业。在本研究中,教师担负了多重角色,体现在课前、课上和课后三方面。课前,教师是翻转课堂教学的策划者、设计者与组织者,需要精心谋划与部署安排;课上,教师是学生讲课的倾听者、评价者、纠正者和补充者(讲授者);课后,教师又是帮助者,帮助学生解决各种问题,包括课程问题与非课程问题。换言之,在翻转课堂教学中,教师必须向多维度、多身份角色转变。 第二,多重角色要求教师具备多重教学能力。教师不仅需要具备基本的教学能力与作业批改能力,更需要具备课堂翻转意识及相关能力,如教学活动设计能力、课堂管理及小组管理能力(尤其是针对大班教学)、学习方法指导能力等。需要指出的是,教师在翻转课堂中扮演的“讲授者”角色问题。文献综述显示,不同学者在讨论教师在翻转课堂中所扮演的角色时,不约而同地淡化或避免谈及教师的“讲授者”身份。在本研究中,教师深深地体会到,教师的“讲授者”身份在翻转课堂中不但没有被削弱,反而得到加强。一方面,学生小组讲完后,教师仍需再过一遍;另一方面,翻转课堂对教师讲课的内容与方式提出了新要求。在讲课内容上,教师除了纠正学生的错误与补充说明外,更要重视对学生表现的评价,以建立学生的学习信心和同学间的认同感。在讲课方式上,教师需要采取问题教学法与个性化教学法,结合学生问题或痛点进行讲授,致力于解决不同学生的学习问题。 第三,多重角色意味着教师需要承担更多的责任,完成更多的任务,也意味着教师更多的投入与付出。翻转课堂不是把课堂一翻了事,将学习责任与任务推给学生,教师坐在旁边观察即可。相反,翻转课堂需要教师课前精心设计、课上认真组织和课后周到服务,对教师的要求更高,责任更大,付出更多。在现实社会中,这样的付出往往是没有任何物质回报的,也不计入教师的绩效考核。因此,实施翻转课堂教学改革,需要教师拥有一颗平常心,需要有奉献精神。当然,教师会收获育人的快乐,收获对自己角色认识的升华,这些将使教师终身受益。 第四,教师获得的成功经验与失败教训是一致的:教师在翻转课堂教学中无论担负什么角色,都要及时聆听学生意见、观察学生课堂变化、回应学生诉求、解决学生问题。本研究后期出现的课程进度拖沓而未能如期完成教学计划的教训是深刻的。 第五,大班教学难,大班翻转教学更难;当老师难,让学生当老师更难,而在一所普通的二本院校的大班翻转教学中让学生当老师更是难上加难。本研究表明,在大班实施翻转课堂教学是完全可行的,针对大学英语阅读课所采用的“让学生当老师”的翻转课堂教学方法也基本可行。本研究后期出现的教学进度缓慢和教学效果不佳的问题只是教学设计问题,能够在实践中得到有效解决。当然,“让学生当老师”的翻转课堂教学方法在小班教学可能效果会更好,更易操作实施。 王珏微课设计制作公众号提供全面、深度的微课设计、制作、应用文章!到公众号首页输入代码:
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来自: 张福涛lu70kpm9 > 《4翻转课堂》