原创·21世纪教育的一个方向：基于项目的学习

原创·21世纪教育的一个方向：基于项目的学习(Project-based learning)

文&配图/吴骏

文章结构

1.介绍汤姆·马卡姆，导入

2.PBL的8个内容

3.PBL的核心词汇：项目，主题，概念

4.PBL的实践举例

5.PBL和传统教学的比较

6.个人的总结与反思

阅读难度：中等偏高，少量英文

对象：教师，家长，中高阶段的学生，关心教育的人士

阅读时间：10-30分钟

思想经常和名字连在一起。先介绍一个人，他叫汤姆·马卡姆。在鸡汤遍地流淌的教育界，他是一个靠谱的研究学习的人。他有一个自己的网站，推广一些教育思想，也有一些商业活动。

他的教育哲学主要是针对集体教学，貌似没有太多创新，只是把很多常识重复了一遍，但是，如果介绍引进到我国教育界，还是很有积极的意义。

他主张基于项目的学习（Project-based learning，下面简称PBL）。在一定的环境中，从具体的，稍微复杂一点的问题开始，设定项目，培养学生解决问题的能力，强调思考，创新。PBL以概念教授为主，各种事实和标准为辅。这个过程中，教师也和学生一起学习，也逐渐进入专精的知识领域，也培养专业精神，绝不是玩玩而已。当然，他不是最早提出PBL的。约一百年前，William Kilpatrick就使用了“项目学习（project learning）” 的术语。我们还可以追溯到杜威的“做中学(learning by doing)”，"生活即教育"的思想。最近几十年提出的“体验式学习”，也和PBL有关。

PBL8个内容

2010年，John Larmer和John Mergendoller列出了所有的项目里应该有的8个内容：

1.意义重大的内容（Significant Content）

学生在PBL当中回答的问题，应该和各类教学标准和课程目标密切关联。

2. 创造求知的需求（Create a Need to Know）

可以通过“入门活动”，例如观看视频、听讲座、实地旅行，激发问题。

3.一个驱动型的问题（A Driving Question）

可能是PBL当中最重要的。它驱使学生在整个过程中努力。这个问题，可能是学生在不久的将来，在真实的世界里遇到的问题。

4.学生的声音和选择（Student Voice and Choice）

包括设定问题和项目，如何做，如何组织团队，如何管理时间，从哪里寻找帮助，怎么展示最终成果，等等，学生均有选择权。当然，教师提供帮助和指导，在学生自主有效指导之间保持平衡。

5.21世纪的技能（21st Century Skills）

因为问题较为复杂，合作、创新、批判性思考、新科技，等21世纪的技能就必不可少。师生良好的人际互动也是题中之义。

6.探究和创新（Inquiry and Innovation）

学生产生问题清单，不断探究，通过创新解决问题。

7.回馈和改进（Feedback and Revision）

学生收到回馈，致力于得到更好的成果。

8.公开展示的成果（A Publicly Presented Product）

向真正的公众展示成果，学生才能更在意探究过程中的质量。展示可以是海报、视频、讲座、多媒体等各种形式。

具体哪些主题(Topic)呢？主题主要来自社会生活和自然环境。

在社会生活中，我们可以就地取材，例如和社区服务结合，例如讨论当地的重要新闻，重要议题。更广泛的议题，例如科学争论，也可以。在自然环境中，更可以观察和研究地方上的自然事物，甚至可以影响环境。

每个主题后面有一或两个概念（concepts，或译思想）。马卡姆在自己的手册里举了几个例子：

主题（topic）      概念（concept）

感恩节                  庆祝

美国的西进运动     移民

革命战争               冲突/革命

恐龙                      灭绝

进化                      改变/持续性

政党                       冲突/合作

我们可以把概念理解为“核心词汇”，或者“关键词”。在形成概念的基础上，孩子们逐渐形成“驱动型问题（driving questions）”，带来思考，进而确定项目。这些概念是跨学科的，形成的思考力和各种能力是可以迁移的。

在项目的实施过程中，仍然有多种手段，例如传统的授课，及时的现场指导，工作坊，等等。传统的授课并不被排斥，只是为项目服务，占比相对下降了。课本、作业、考试，等传统手段，也都是可以的。所以，这种基于项目的学习，并不一定和传统的教学模式发生本质的冲突。

在英语学习当中，他举了一个例子：语法工作坊。工作坊，这个词儿，很多人还比较陌生，其实就是一种在一定时间里（短则2-3天，甚至一天，长则2-3周），围绕一定的主题，进行的切磋交流。工作坊当中，会有讲座，会有讨论，会有动手实践，会有各种形式，就具体的内容而定，不一而足。工作坊是当今发达国家大学里最稀松平常的事情。

个人的总结和反思

1. PBL是一种有效的教育策略，对于发动学生的自主性意义非凡。PBL的驱动力是师生的好奇心，是真实生活里的真实问题，学习过程中可以调用各种教学手段和社会关系网络，最终呈现的学习成果也是各种各样。但是，PBL和传统的教学并没有实质性的冲突。经过一段时间的项目学习，PBL必然将学习带向深入，深度体验必然带来深度的快乐，可以塑造更多的终生学习者。总之，PBL的关键词有自主、创造、深入学习、成就、胜任，等等。

2. PBL带来的挑战是多方面的。例如：

1. 项目时间较长，总体成本较高，考验规划和实施中各方的耐心；

2.项目跨学科，对教师个人素养，教师整体素养，和师生共同组成的团队的合作有一定的要求。

3. 汤姆·马卡姆认为PBL聚焦于学生，而不是课程。对此，笔者有不同的看法。在教学三角（教师、课程、学生）中，把重心倾向于学生的问题是：容易滋生学生的自我中心，对于整个教学管理，弊端不少。教学三角，位于环境当中，位于社会当中，位于真实的问题当中。项目围绕的师生的公众事务，这个项目本身的社会意义，构成了一个评判标准。学生绝不是评价一切的主体，师生在PBL过程中互动，共同构成学习的主体。因此，我们最好把PBL理解为以真实世界为背景的学习，谁是教学活动的重心或中心，不重要。

4.在传统教学中，经常也有基于项目的教学，例如音乐课学习曲子后组织表演，美术课在学期后办画展，体育运动会等。但这些展示当中，成人主导，形式化的东西有时过多。如何把这些项目变成学生自主，淡化竞争，增强合作，还需要更多的努力。