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所谓有效教学既是指教师以最少的时间投入、精力投入和物力投入获得最大化的教学效果，实现特定教学目标的同时满足个人和社会方面的教育价值需求，又指使学生愿意学习，自觉主动地学习，并从中收获知识、掌握实际能力。这样来看，其与课程改革“提高学生素质、促进学生发展”的目的相一致，同时，人们对于教学有效性的关注又从侧面反映出课程改革已经步入了更深层次的发展阶段，同时，也为课堂教学质量的提高提供了正确、清晰的方向。下面就高职数学课堂有效教学的实践研究做进一步探讨。 一、数学课堂有效教学的模式分析 其一，交往讨论的自主学习模式。在开展合作学习的基础上激励学生个体进行自主学习，同时对学习群体的交往行为进行调整。此种教学方式最基本的特征就是学生自主参与，通过合作学习共同提高，在实际教学当中教师要将学生自主学习与合作学习相互融合、相互渗透，让二者互相促进，即学生通过自己探索逐渐对数学产生和形成自己的理解，同时又在与其他人进行交流、讨论的过程中使自己的想法得到补充、纠正，逐渐完善，同时发挥出个体作用与群体效应。比如，随机事件概率这部分教学内容，可组织学生分组进行合作探究学习验证抛掷一枚硬币时正面朝上的概率为0.5，先通过人工记录、统计和分析、计算的方式进行小批量试验验证，再利用计算机教学软件尝试大批量的计算试验，让学生在协调合作中加深对概率概念以及概率间关系的理解。 其二，实践探究的探索式学习模式。探索式学习可以让学生更容易融入到学习当中，让以往单纯接受式的学习变得更有意义，关注的重点是学生知识重组能力、探究能力以及运用知识解决实际问题能力的培养，强调学生创新精神的激发与实践能力的锻炼。此种教学方式适合在教授数学概念、定理、规律的时候应用，能够让学生在知识发生、发展过程的再现中得到数学能力的培养和提高。 其三，情景体现式。此种教学方式是从学生心理出发来促使学生主动参与课堂学习，积极向前发展的。具体来说就是通过适宜学习情境的创设来激发和调动起学生的学习兴趣，从而改善学生的学习心态、行为，力求给每个学生个体都创造和提供一个能够获得收获与进步，体验成功的机会和条件，基本模式为“情境―活动―体验”。此外，还可以围绕一些典型案例有目的性、计划性地设置一些有层次、递进式的问题，让学生通过自主思考从中发现规律、习得知识、获得能力。 二、实现数学课堂教学有效性的实践策略 （一）实现备课的有效性、制定有效教学目标 每节课堂教学都是紧紧围绕教学目标开展的，教师需要在课前进行细致认真的备课工作，有效的教学目标和备课工作是实现课堂教学有效性的前提和基础保障。想要确保备课的有效性，首先要全面深入地了解学生个体差异和不同需求，并从整体上掌控好每个课时之间的相互联系。同时，教学目标的制定既不能太高、太抽象，也不能具体细化到琐碎，以致学生抓不住重点。 （二）开展有效课堂教学活动 1.通过挖掘学生的非智力因素促进学生认知发展。一方面要注重学生学习兴趣和动机的激发和带动；一方面，要加强教师与学生之间的情感交流，这样才能为学生认知的发展奠定基础。为此，具体可以尝试从以下两个方面入手，探究能够激发学生内心自主学习需求的课堂教学模式： 其一，从问题出发。问题既是教师与学生在课堂上进行互动交流的主要途径，又是吸引学生注意力，激发其探知兴趣的有效手段，可以大大提升学生的课堂参与度。为此，在数学课堂教学当中，教师要积极向学生提问或是利用问题为学生创设学习情境。 其二，训练时分布设置障碍。一是指在训练中将障碍难度控制在适当水平，与学生认知发展规律和知识积累、能力水平相符合，然后根据学生进步情况，逐步提升障碍难度；二是针对不同层次学 |
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