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韩美彩 【摘要】程思堂先生主张语文课堂呈现“语文味”，这样的课堂是语文教师所追求的教学境界。本文试就小学语文课堂图和充满“语文味”展开讨论。 【关键词】“语文味”；书声；阅读；写作；质疑 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 《新课程标准》中提出：小学语文课堂上，要确保学生有大量的时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言文字的训练过程展示得自然妥帖，有艺术性，这样才能切实提高学生的语文能力，增强学生的语文素养。笔者认为，这就是语文课上语文的味道。 语文味并不是摸不着、看不见、非常玄乎的。要从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。“语文味”是语文教学应该追求的一种境界。 一、书声琅琅，读出语文味 “读”是我国传统教学强调的一种教学方法，也是语文教学最基本的一种手段。它是理解读物内容，吸收语言资料，表述内心世界不可逾越的途径。古往今来，多少人对“读”做过推崇与肯定。“书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”讲的是读与思考的关系，“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与写作的关系，而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这对改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。如果用大部分时间“讲课文”，就是形式主义和繁琐哲学。在此，我主张以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指导，有的放矢地读。我认为应该把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地掌握字、词，理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情等等。一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时间来“读”，让语文课书声琅琅。如果是语言精炼、文笔优美的散文、诗词等，时间还可适当延长。如：在教学《鸟的天堂》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词；第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。如在引导学生理解鸟的天堂的鸟多和欢的特点时，我提出了这样的问题：“谁能读出鸟数量多的特点？”“谁能读出鸟欢的特点？”“谁又能读出鸟的天堂的美？”通过这些问题，学生的朗读积极性被调动起来了，纷纷举手试读。在读与评读的过程中，学生自然而然地体会到作者第二次经过鸟的天堂看到的美丽景象，体会到作者对鸟的天堂的留恋之情。这样一来，“读”代替了老师所谓的分析提问，既减轻了负担，又加深了印象，还培养了学生对语言文字的审美能力，岂不一举三得？ 二、阅读与写作相结合，改进作文教学 学生作文，既是表达方法的练习，更是组织语言运用语言的练习。特别是学生新学到的词语句子，如果能够设计一些练习让学生在新的语言环境中用一用，对学生内化这些语言有着积极的促进作用。阅读与写作相结合，不仅是指写作方法上的结合，也应该包括学习语言和运用语言的结合。因此，作文练习不仅是作文课的事，也是阅读课的重要任务之一。阅读课的作文和作文课上的作文应该有不同的分工。以扩大学生语言积累，内化课文词句的作文练习，主要应该在阅读课上进行。因此在阅读表达课上，应该结合课文的特点，适当地设计作文练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。 我们在阅读表达课上设计的作文练习主要有三种形式：一是基本模仿课文的语言说一段话或写一段话。这种练习的目的既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，从而提高学生运用语言的能力。二是创设新的情景让学生进行说话练习。这种练习中可以非常明显地看到自己在学习语言上的进步。三是模仿课文中的写作方法说话写话。比如《白鹅》中描写白鹅各方面特点时采用的是总分结构方法，我们就让学生模仿总分结构的写法来写一种动物的特点。 三、质疑与思辨，点缀语文味 在很多的语文教学中我常常让学生质疑，例如：省略号的“作用”等等，学生得到了充分的挖掘。课堂上师生生成出了“改一改”“像作者一样写出来”这些智慧的火花。教材无非是个例子，课程标准中也指出“应创造性地理解和使用教材”。这意味着教师为使学生习得语言可以选择这样的“例子”或者创造性地运用这个“例子”。教师在学生对“这个省略号用得不好”提出质疑时，带着学生打破教材权威性的观念，对学生的看法予以认同，并让学生来改一改，写一写。虽然具体在这里的处理是否恰当有待讨论，但这种做法对培养、树立学生敢于质疑、敢于挑战权威的精神是影响深远的，课堂上学生思维、语言得到的发展是毋庸置疑的，这不就是“语文味”十足的课堂吗？ 总而言之，无论课改如何推进，充满语文味的课堂应该能够启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把。唯有情和智和谐共生，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。 参考文献 [1] 梁丹丹. 让语文课堂充满语文味[J]. 文学教育（中），2012（10）. [2] 陈兰. 创造充满语文味的课堂[J]. 文学教育（下） ，2014（9）. [3] 尹疆捷. 让语文课堂真正充满“语文味”[J]. 教育实践与研究（B），2010（9）. [4] 周理刚. 让语文课堂充满“语文味”[J]. 读与写（教育教学刊），2014（7）. [5] 邹全胜. 让语文课堂充满浓浓的语文味[J]. 教育教学论坛，2013（39）. （编辑：龙贤东） |
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