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教学目标 1.认识、会写“促、忆、异”等7个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读和背诵这两首诗。 3.理解诗句内容。抓住课文中的关键词句，读中品味，感悟诗人表达的思想感情，渗透热爱家乡、珍惜亲情的教育。 4.拓展阅读古诗《舟夜书所见》《渡汉江》等，激发学生自主阅读积累古诗的兴趣，进一步感受怀乡思亲的思想感情。 课前准备 教师准备： 1.教学挂图。 2.投影仪。 3.收集这两首诗作者或内容相关的古诗。 学生准备： 1.课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。 2.搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。 教学流程与设计意图 第一课时 一、整体感知，大胆猜想 1.师：同学们，今天我们来学习两首诗。请同学们打开课本。自己先读一读，并观察一下书上的插图。大胆想一想，这两首诗可能是写什么的？两首诗之间可能有什么联系？ 学生看书，思考。 2.交流，梳理。 教师要允许学生大胆想象，但必须有自己的依据。 教师归纳小结：诗句中有“动客情”“倍思亲”等词语，可能是反映了诗人思念家乡的情怀。有“儿童”“兄弟”等人物的出现，猜测可能有对他们的思念。另外，从画面中的景与人，也能感受到这种情形。 【设计意图】以往的古诗教学，教师总喜欢先入为主，自己一厢情愿地创设好情境，方便学生顺利进入情境。我认为教师有些越俎代庖，这恰恰失去了学生能力培养的机会。让学生猜想，而不是瞎想。猜想是需要依据的，学生根据阅读和观察，迅速从文字和图画中捕捉有效的信息，并深入思考，作出判断，这是一个观察、思考的过程。同时，这样做也激发了学生学习的兴趣，突出了学生自主学习的地位。 二、围绕主题，回顾学法 1.师：是的，这两首诗的确是反映了诗人想念家乡、思念亲人的内容。想一想以前我们学习过或者课外读过这样的诗歌吗？能试着背诵几首吗？ 学生背诵关于一些思念家乡和亲人的古诗，如《静夜思》等。 2.师：诗歌是作者表达自己情感的一种方式。语言简洁凝练，却字字含情。诗人把自己的情感寄托于文字，用语言文字表达自己的所见、所忆、所感。想一想你们以前是怎么样学习这样的古诗的？你们已经掌握了哪些学习古诗的方法？ 学生交流。 教师小结： （1）先读准确。根据提供的拼音读准确，读流畅。 （2）根据提供的注释试着理解诗句的意思，有的需要补充和调整等。 （3）练习背诵。 【设计意图】请坚信，每一个学生都有自己的学习经验，都有自己学习古诗的方法。教师的任务就是充分估计学生已有的学习水平，并在此基础上引领、提升。这既是省时高效的好方法，也是对学生的赏识与尊重。 三、自主练习，读准读熟 1.师：今天我们来学习两首古诗，看看在这两首诗里，诗人各自表达了什么样的情怀？ 投影出示：《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》 师：按照刚才同学们介绍的方法，自己学习这两首诗。有问题的可以同位合作。 2.检查读的情况。 （1）指名读。注意读准生字读音，读好节奏。 （2）反复练习，做到每个同学都能够读准确。 【设计意图】这是一个容易忽视的话题。我们有时候容易把“关注每一个学生”当成口号喊出来，而不能真正做到让每一个学生读准字音，读好节奏。而这一点要求是最基础的，必须人人达标。因此，时间可以充分一些，学生参与可以更多一些。 四、尝试理解，感悟诗情 （一）《夜书所见》。 1.师：首先我们学习第一首《夜书所见》，题目是什么意思？ 引导：“所见”在一年级的时候就学过一首《所见》，意思是所看到的。夜书所见，就是在夜里写下所看到的。 2.这首诗的作者是谁呢？你了解他的情况吗？他是在什么样的情况下写下这首诗的呢？ 学生依据课前收集的资料交流。 教师适当补充。 【设计意图】这既是学生课前学习的一次检阅，也给了学生展示的机会，同时也是学习这首诗歌所必需的。只有了解了诗人当时的情况，才能为走进诗人的内心世界做好情感的铺垫。 3.师：通过刚才大家的阅读和思考，结合课本中介绍的关键的词语的意思，这首诗歌的内容是什么呢？诗人到底“见”到什么了呢，先想一想，然后回答。 学生可独立思考，也可以合作讨论。 师：诗的前两句的意思是什么？ 学生回答。 教师引导：诗句的理解不能简单地一句一句地翻译，诗的四句本身是一个整体。要结合词语的内容适当地调整。语句通顺，表达流畅。 如： 师：“萧萧”指的是什么？（风声。） 师：什么时候的风声？（秋天的风声。） 师：你怎么知道是秋天的风声呢？（第二句中有“秋风”一词。） 教师小结： 萧萧的秋风吹动梧桐树叶，送来一阵阵寒意，这情景不禁让客游在外的人思念起自己的家乡来。 师：练习读一读，读出自己的感受来。 师：第三、四句的内容呢？ 学生回答。 引导：“知”是什么意思呢？ 师：夜里能看到“一灯明”，怎么就一定“知道”是“儿童”在“挑促织”呢？ 学生进一步看图、读文，全方位地思考。 师：原来，“见”的意思不仅仅是指用眼睛观看，还包括作者的“倾听”和“回忆”。作者不仅用眼睛看到了“一灯明”，而且听到了萧萧的风声、促织的鸣叫声、儿童不时的说笑声。 教师小结： 忽然看见远处的篱笆下有一盏灯火，我料想那是孩子们在捉蟋蟀玩吧。 师：看到了眼前的情景，作者的心里有什么感受呢？（孤单，想念家乡。） 师：读出自己的见解。练习有感情地朗读全文。 【设计意图】教师是学习的引导者，而不是说教者。要通过具体的事例让学生领悟诗句的内容，必须要让学生把几句联系在一起，而不能一句一句地进行分析。这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。但仅这样还是不够的，还要引导学生对于诗中重点词语深入思考，教师的追问就起到了把学生的思维引向深入的效果。 （二）学习《九月九日忆山东兄弟》。 1.师：这首诗的作者是唐朝的大诗人王维。他在什么时候写下的这首诗？ 师：可能有的同学很早就听说过这首诗了？你是在什么时间，什么场合听说的？ 学生交流。 【设计意图】这首诗流传久远。学生对此应有许多的了解，老师提这个问题的目的就在于了解学生对这首诗掌握的情况。以此确定教学宜建立在适当的点拨上，而不再需要逐词逐句的讲练。 2.师：关于这首诗，你已经知道了什么？ 学生交流。 同学间、师生间相互倾听，补充。 【设计意图】课堂是学生的。当学生有了自己的观点和见解的时候，他们最需要的是听众，是别人的补充和争论，而教师也是教室中的一个分子，是平等中的首席，学生认为自己知道的，不一定是全部真知道，还需要教师的点拨。但这样的对话应该是敞开心扉的，是思想的碰撞，是智慧的引领。 3.师：还有哪些不理解的地方？ 学生质疑。师生间补充。 （比如：王维的家不是山东省，而是指华山以东作者家乡蒲州。 茱萸，是一种香草。古时重阳节人们插戴茱萸，据说可以避邪，这是当地的风俗习惯，在重阳节或者其他重大的节日，各地都有不同的习俗。比如，登高，插柳，等等。） 4.师：谁来完整地说一说诗句的意思。 学生回答，教师小结： 我独自一人在他乡做客，每逢遇到重阳日，我都更加思念家乡的亲人。我知道此刻家乡的兄弟们都已经登上了高处，插上了茱萸，可单单缺少我一个人呀。 5.指导学生练习有感情地朗读全诗。 五、练写生字，并练习背诵两首诗（略） 第二课时 一、复习回顾 1.师：同学们，这节课我们继续学习《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》这两首诗。 指名背诵两首古诗。 2.师：还记得两首诗的内容吗？说一说。 3.师：这两首诗表达的主题一样，各具有什么样的特点呢？ 二、品读赏析 （一）《夜书所见》。 1.师：要真正地学习一首古诗是需要反复诵读，深入品味的。诗的题目是《夜书所见》，仔细读一读，作者都“见”到什么了呢？ （看到梧桐、儿童、篱笆、灯光……；听到风声、蟋蟀的鸣叫声，儿童可能还有儿童不时的说话声……） 师：一个“见”字，统领了全诗的内容，我们把这个字叫作“题眼”，就像题目的眼睛。 2.师：可是，如果作者把自己看到的、听到的就这样写下来，那也算不得一首好诗。再读一读，看一看，你认为诗人哪些地方写得好呢？ 学生读、思、议结合。 师生间对话交流，教师点拨引导。 A.“萧萧”。 师：描写风声的词语还有哪些？ 师：诗人选用了“萧萧”这个词语，有什么特殊的意义？（表达了一种凄清的心境。诗歌是意境的，作者开头就营造了一种孤寂的氛围。） B.“送”。 师：明明是风吹来的声音，一个“送”字，送来了什么？ 什么“声”？（秋风吹动梧桐叶的声音。） 师：这样的声音在作者听来，心里是什么感受？ C.“情”。 师：这个“客”是谁呀？（作者） 师：什么“情”呢？（有孤单凄冷之情，有思念家乡之情，还有……不同的读者产生不同的感受，作者的高明之处就是表达了自己的心情，触发读者的遐想。） D.“知”。 师：既然是夜里，作者怎么只凭“一灯明”，就判断了儿童在“挑促织”呢？ 师：作者看到了什么？你从图中看到了什么？这一切更使他想起了什么？ （这是他自己的儿童时代和伙伴一起捉蟋蟀的情景。思乡之情更加强烈了。） 师：这个“情”还包含了什么呢？（想起了自己的家乡和童年的生活。） 师：回忆自己的童年的生活趣事是非常幸福的，有时候会忍不住笑出声来，你有过这样的体会吗？可是诗人此刻想起以往的趣事，心情会怎么样？（想到自己一个人在外，更加思念家乡，更加想念亲人。） 【设计意图】古诗语言凝练、简洁，但恰恰是这样的语言却包含着丰富的内涵，是作者的匠心独运。品味古诗就是要引领学生走进诗境，抓住关键的词语，引导学生联系已有的经历、体验，由表面的“见”，展开想象，搜寻隐含的“忆”，感受语言的美妙。 3.练习有感情地诵读。 【设计意图】在这样的基础上诵读，才能体会诗人的情感世界，走进诗人的心灵，学生才能把自己移情当作诗人，“使其言皆出自我之口”。这时候的“读”才能成为一种情感的表达，是真正地有感情地读，而不是为了读得有感情而装腔作势的读，这时候的“读”才能成为一种读者与作者间共鸣的催化剂。 （二）《九月九日忆山东兄弟》。 1.师：这首诗的“题眼”是什么？（忆） 师：作者在重阳节这天“想念”什么呢？ 2.师：再读一读，看一看，你认为这首诗中诗人哪些地方写得好呢？ 学生交流。 教师点拨： A.“异乡”“异客”。 师：两个“异”字，和前面的“独”合在一起，让你有什么感受？（开头一个“独”，紧跟两个“异”，勾勒出了作者身在外乡的孤单心境，更增加了思乡的情绪。） B.“倍”。 师：“倍”字怎么理解？（“更加”的意思。思念的情感非常强烈。练习读这句话。） C.“遍”和“少”。 师：这样的对比，衬托出了什么？（思念之情。） 师：你曾经离家很长时间吗？有什么感受？你能体会他们的情感吗？ 师：带着这样的感受读一读。 3.你最想珍藏这首诗中的哪些诗句呢？为什么？ 师：当在外打工的亲人在中秋之季，他们会自然地想起—— 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 师：当在外留学的亲人在月圆之时，他们会自然地想起—— 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 师：每年春节，无数的台湾同胞和海外侨胞，他们会自然地吟诵—— 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 师：无数佳节，当我们思念漂泊在外的亲人的时候，他们也在思念着我们，让我们深情地吟诵这首诗—— 师生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 师：同胞的心，亲人的心总是紧紧牵挂，紧紧相连。这的确是一首流传千古的名句，他记载着无数离家在外的游子的心声。佳节也已不再仅仅是指重阳节了。 【设计意图】以“读”为核心，以“品”为依托，以“情”为主线，让学生在教师创设的教学情境中反复诵读，整体感悟，感受古诗语言的优美，激发情感的升华。 三、整体比较 1.师：同学们，当这两首诗共同呈现在我们面前的时候，我们的头脑中会出现两个不同的画面，既然我们把它们放在一起学习，想象一下，你们发现它们有什么异同吗？ 引导学生发现：表达了同样的主题——想念家乡，思念亲人。一个“见”，一个“忆”。由景生情，由情生景。真是巧妙绝伦啊！ 2.再读两首诗，情感升华。 【设计意图】两首诗放在一起，也许真是教材编辑的有心安排。把两首诗放在一起教学，这样的整合突出了诗歌的主题。课堂结构从开始的整体感知，到品味后的整体比较，让学生不仅感悟了古诗的内容，而且走进了诗人的情感世界。可谓是既看到了树木，又看到了森林。 3.师：比起远离家乡的游子们，你现在想对自己的家乡和身边的亲人说些什么？（珍惜现在的一切，热爱自己的家乡，珍惜亲人之间的友情。） 四、拓展阅读 师：古往今来，关于想念家乡，思念亲人这一主题的诗歌很多，老师推荐两首。 出示：《游园不值》《渡汉江》。 师：自己练习读一读，和我们本课学习的古诗做比较，也可以课后自己收集一些，把自己喜欢的背下来。 【设计意图】课标要求中年级学生“背诵优秀诗文50篇（段）。”这就要求教学中针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面。让学生在阅读积累中充分感受中华古诗文化的魅力。 【课后反思】 本设计在教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵两首古诗，理解古诗的内容和诗人的情感以外，重点呈现了两个方面的突破。 一、在让学生自主学习古诗的过程中，领悟学习古诗的方法。学生依据书中介绍的关键词语的意思，和自己查阅的内容，在疏通句意的过程中，感受到要注意诗句间的内在联系，如“萧萧”指风声，结合二句的“秋风”，就可以理解为秋风吹梧桐叶的声音。诗句的理解不能单独地一句一句地分析，要上下融合，注意内部之间的联系，组织语言也要符合古诗的意境。 二、古诗教学的难点，在于对诗的意境和情感的把握。中年级要求学生开始关注诗人的情感，因此，教学中，学生从认知入手，通过品味语言，引发情感，在情感的陶冶中，启动思维，从中感受、理解、体会并获得一定的语文能力。通过展开想象，多次引导学生抓住关键的词语感悟诗人运用语言的独到，感悟古诗的语言魅力。使学生对诗人的情感历程有了很深入的了解，形成共鸣。为了更好地达到这一目标，本设计还巧妙地将两首诗放在一起比较，由情感驱动、引发情感共鸣，从而产生物我两忘、如痴如醉的境界。这样做，凸显了主题，突出了这类古诗的特点，也激发了学生课外进一步拓展阅读此类古诗的兴趣。  [2012-12-24]〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 |
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