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关于“好课堂”的标准或特征，仁者见仁，智者见智，我认为好课堂应该三有——有法、有效、有意思。 “有法”，指教与学有方法。人们常说“事必有法，然后可成。”教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。用什么样的教学方法教学，不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。教学有法，法无定法。一堂好课，更应该有“个性化”方法色彩，不应该是“标准件”。更重要的是，要让学生自己悟出有效的个性化的学法，这是最能体现教育智慧的地方。好的教育方法应该是了无痕迹、润物无声，教育的意图隐蔽得越好，教育效果就越佳。 “有效”，就是教师完成了教学任务，而学生们有成果——无论知识的，能力的，情感的，思想的，总之有收获。有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。有效就是教者愉快，有成就感！学者快乐，有所进步！达到了教学相长的境界。“有效”当然不只是指成绩提升，但这是一个最重要也最直观的指标。 如何才能达到“有意思”？方式可以有很多：课堂上重视情感交流，让课堂闪耀艺术火花，妙趣横生；重视活动，贴近生活，将知识和学生的生活相联系，让学生觉得学知识其实就是学生活；引导课堂讨论甚至争鸣，让学生的思想碰撞；让学习过程成为学生活动为主的知识、技能、情感的建构过程；教学要有文章之曲折，群山之起伏，河水之迂回。时而如开门见山直截了当、推窗望月一览无余；时而如留连于中国苏州园林，园中有园、景中有景，曲径通幽别有洞天，小桥流水情趣盎然，让人感觉美不胜收；巧妙利用教学中的“留白艺术”，引趣激疑，持续保持学生心理张力，反而让学生欲罢不能……这些都能让学生感到课堂有趣，因而全身心地投入。挑起他的好奇心，引发学生的求知欲，让学生乐在其中，流连忘返。 有人说，要用一辈子的时间准备一节课，这话真的不假。 |
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