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《垓下之围》教案
南汇区泥城中学 沙裕忠
教学目标：
1、掌握文中常见的实词和文言句式。
2、了解本文人物刻画的技巧和悲剧人物造成原因。
3、从单元主题的角度思考项羽的“义”，提升学生辩证思维的水平。
教学重难点：
1、重点是关于项羽的人物分析。
2、难点是项羽的悲剧原因以及项羽的“义”的理解。
教学设计说明：
1、文言文学习不仅仅要解决扫除阅读障碍的问题，更要指导学生积累一些文言知识。所以我在本节文言文教学中把积累文言知识作为基础工作，主要采用学生自主归纳的方式，提出一些古今有异义的实词强化记忆，同时归纳两种文言句式，以增强学生的文言语感。
2、第一册第五单元的主题是浩然正气，而这我国古代儒学倡导的“仁义”价值观相联系。所以，学习本篇文章我就不单单关注人物的性格分析，我试图引导学生在回顾《论语六则》和《孟子二章》的基础上，站在历史的高度审视项羽的“义”，实现对项羽悲剧的审美。
教学时间：一课时
教学过程：
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教学环节
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教师的活动
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学生的活动
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教学意图
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一、文言知识积累与运用。
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由《劝学》为切入口，启发学生学会积累，这一课要掌握的词和句式有哪些。
1、“名词活用为动词”的用法拓展复习：
“范增数目项王”、“天雨雪，道不通”中的“目”与“雨”的用法。
2、被动句式拓展复习
不拘于时
身客死于秦为天下笑
见欺于王而负秦
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学生分组讨论，自己归纳知识重点：
1、要掌握的词
壁垓下 夜闻 楚歌 幸 逝 和 绐 卒 面 独
2、 要掌握的文言句式
①被动句：常幸从
然今卒困于此
②定语后置句：
麾下壮士骑从者八百余人
汉骑追者数千人
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教会学生学会学习，懂得根据学习目的自己掌握学习重点，让学生自己去辨别，既体现了以学生为本，又调动了学生的积极性。
1、重点实词积累
2、掌握词类活用的现象
3、本文的两种文言句式
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二、课文分析和理解
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司马迁在“垓下之围”中用什么方法塑造项羽这个人物的？
这篇课文三段分别写了什么？表现了项王怎样的性格？
板书：
霸王别姬------柔情似水
东城快战------勇猛善战
乌江自刎------知耻重义
选材精当
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学生分组研究，然后推出代表发言
①细节描写生动
②语言描写精彩
③神态描写形象
④动作描写细腻
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语文学习，必须要抓住文本，整体把握文章。让学生注重与读文章，深挖出文中词句的内涵，让这些词句碰出火花，从而使语文学习落实到实处，真正让学生受益。
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三、评价人物
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项羽本来有东山再起的机会，他为什么不过江东而自刎而死？
教师用杜牧、李清照、王安石三首诗作小结
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学生讨论，各抒己见。
考虑客观与主观两方面原因
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指导学生把历史人物放到当时的时代去分析，也让学生学会从多角度分析人物形象，学会辨证、全面、历史的评价人物
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四、人物悲剧原因的拓展分析
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提出文学作品的三种悲剧现象：
1、命运悲剧
埃斯库罗斯《普罗米修斯》、 欧里庇得斯《美狄亚》、索福克勒斯《俄狄普斯王》
2、性格悲剧
莎士比亚《哈姆雷特》 3、社会悲剧
鲁迅 《祝福》、《孔乙己》
请同学思考项羽悲剧的原因。
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引《史记》：“谓霸王之业，欲以力征营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉。”一段，在结合课文，让学生归纳出：
项羽恃一己之勇，刚愎自用，不善用人，造成：
① 战略错误——
背关怀楚
②政策错误——
放逐义帝
③性格错误——
自矜功伐
④不善用人——
韩信、陈平、范增
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叶老说得好，教材本是一个例子，我们要很好的运用这个例子，由此及彼、举一反三，让学生掌握很多的知识，并学会运用。要调动学生的情绪、情感，形成一种良好的学习气氛。
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五、整合单元主旨，对课文深层挖掘
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孔子在《论语七则》提倡仁道
孟子发展儒家思想，提倡仁义
讨论：
项羽的“义”表现在哪里？他的“义”实质是什么？你是如何评价项羽的义？
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同学进行讨论交流，各抒己见。
布置作业：
以项羽的“义”为话题，写一篇不少于500字的文章
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发掘学生的潜力，培养学生的能力，发展学生的智力，让所有学生能生动活泼的主动的去发展。
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