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目前，改写句子练习，在小学生作业中比较多见，但学生在做这些作业时，感到头痛，错误百出。因此，我想对这个问题作些探讨，并述点不成熟的见解。
所谓改写句子，即同一个意思，可以采取多种形式进行表达。改动前后意思一致，只不过说法不同。学习改变句子的表达形式，对于丰富学生的语言，提高书面表达能力，使语言文字更好地为表达服务，是很有好处的。关于改写句子的类型，通常有以下八种：
1、将句子改为礼貌用语。
2、将句子改写成转述的形式。
3、将句子改写成比喻、拟人、夸张句等。
4、反问句与陈述句互改。
5、将句子改为带有“把”字和“被”字的句子。
6、肯定句、否定句、双重否定句互改。
7、通过变化词序来变化句子。
8、将两句话合并成一句话。
根据我所掌握的情况，上边1—6类型在平时的练习中出现的频率较高，且错误亦较多（第5种类型除外），具体表现在以下几个方面：
1、小小标点出差错。
不少学生将句子改好了，看似非常正确，但结束时的标点没了。或者将句子写成没有空心的一个“.”。有些学生在
改写反问句时，最后的“？”写成“。”，不成为反问句子，如：我们怎能不认真学习呢。有些同学在改转述句时，仍保留冒号、引号。 2、添字、漏字现象严重。
其实有些句子改写时，只不过增加或减少个别字词，其余的字一个都不能动。一定要清楚：“不能改变句子的原意，不能随便增减词语。”①而学生在练习时，未加考虑，随便增加或减少了有关字，这样一来意思就稍有变化了。如将“童年的启蒙老师可能永远留在每个人的记忆里。”这一句改成双重否定句，有的学生是这样改的：“童年的启蒙老师不能不永远留在每个人的记忆里。”这里在“能”前漏了一个“可”字，意思同原句就有所不同了。
3、意思未读懂，理解成相反的意思。
部分同学在改写有关句子时，不认真读题，信手拈来，结果意思同原句完全相反。如有人在将“相处这么久，难道你还不知道我的为人吗？”这一句改成陈述句意为：“相处这么久，你还不知道我的为人。”
4、对句子内涵未认真分析。
有的学生在改写比喻、拟人、夸张等句子时，对原句内涵不能认真分析。如：“天空中的小星星在闪动。”这一句改成拟人句，应在“在闪动”这地方动脑筋，将其拟人化成“眨眼”等意思，而有些学生竟改成“天空中的小星星在唱歌。”
显然同原意不相衔接。
[注]1《奥林匹克语文思维训练教材》P97页，北方妇女儿童出版社，奥林匹克语文思维训练教材编写组。
5、人称变换较多，学生则顾此失彼。
在改有关转述句时，如果改一两个人称，学生尚能应付，倘若增加一点，则无所适从。如这样一句：王红对小刚说：“今天中午你妈妈嘱咐我向你交待一件事，放晚学后上你奶奶家去做作业。”就有学生这样改：王红对小刚说，今天中午你妈妈嘱咐你向我交待一件事，放晚学后上你奶奶家去做作业。引号里边的四个人称都改错了。
6、缺乏一定的灵活性。
有些句子在改写时，可适当增加或减少有关字，从而使意思连贯起来，如将这一句改成转述句：妈妈对我说：“我上班去了，你中午在家自己温习功课。”不少学生这样改：妈妈对我说，她上班去了，我中午在家自己温习功课。这里在第二个“我”之前应加一个“叫”或“让”字，这句话才能通顺。
7、双重否定句式竟理解成反问句。
同学们对双重否定句理解不透彻，主要是不能很好地运用两个否定词，有时竟改成反问句式。如“每一个炎黄子孙，会为长城——这一宝贵的文化遗产而骄傲。”这一句，有些学生改成：“每一个炎黄子孙，难道不会为长城——这一宝贵的文化遗产而骄傲吗？”
8、学生将肯定句理解为当中必有“一定”“肯定”等词。
学生在将双重否定句改为肯定句时，经常在肯定句中加“一定”“肯定”等词，以为这才是肯定句。其实从广义上讲，不含否定词的句子都可以理解为肯定句。
9、改为拟人、夸张句等，竟加比喻词“像”。
学生在改写拟人、夸张句时，不自觉地加上一个“像”或“好像”，搞得不伦不类。有的学生在将“小鱼在水里上下游着。”改为拟人句时，这样改：“小鱼好像在水里游泳。”在将“小明家的楼房很美。”改为夸张句时，这样改：“小明家的楼房美得像宫殿。”
10、改后的句子呆板，不够生动。
有这样一句话，学生是这样改的。改动前：天这么热，几天不浇水，花能不死吗？改动后：天这么热，几天不浇水，花能死。如果后边改成“花一定会死的“效果则大为不同。还有这样一句：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？同学们都改成：秦王我都不怕，不怕廉将军。显然，这一句如这样改，效果则更好：秦王我都不怕，更不会怕廉将军！
综上所述，学生在改写句子方面存在的种种问题，也许不外乎以下几种原因：
1、儿童厌学情况严重。
厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。近年来，家庭、学校和社会环境中多种不良因素的影响，使得学生的厌学情绪有所增长。儿童厌学症的主要表现是对学习不感兴趣，讨厌学习。厌学的儿童对学习有一种说不出来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安。
2、思想上重视程度不够，粗心大意。
事实上，有很多句子，学生是完全有能力改好的，但由于少年儿童心理素质较差，思想上存在一定的麻痹思想。在改写时，思想上未能引起高度重视，丢三落四。句子改好后，不认真复查，因而导致本应可以避免的错误。
3、注意力不集中。
小学生学习往往很不专注，做作业经常有头无尾，从而不能取得满意的成绩。上文中关于标点差错就是典型一例。有的学生在改有关句子时，题目还未读结束，就轻易改写了。
4、有一种冲动行为。
少年儿童做事有时“未经考虑就行动“①。比如在做集体游戏时，难以耐心等待；有时突然喊叫，袭击别人等。表现在学习上也是如此。有些同学在改写句子时，还没有想好，就开始动笔，其效果是可想而知的。
5、具有学习困难综合症。
学习困难综合症在小学生中比较多见，学生通常缺少某种学习技能，如习作困难、朗读困难、唱歌困难等。部分学生在改转述句时，总是在人称方面吃不准，动不了笔。
6、未掌握有关改写句子的规律。
有些句子，学生之所以改不好，是因为学生对改写这些句子的方法没有掌握，不知从何处着手。当然教者指导不力，方法不当，也是学生屡改屡错的重要原因之一。
7、没有搞清例句的特点。
[注]1《教育心理学考试大纲》P141页，华东师范大学出版社，教育部人事司、教育部考试中心编。
在练习或试卷中，关于改写句子，有时是用“照样子写句子”的形式出现的，如果学生不搞清楚样子的特点，不认真加以分析，不仔细推敲，而匆匆下笔，必定会改错句子。比如有这样一个例句：即使遇到非常大的困难，也吓不倒我。改成：即使遇到刀山火海，也吓不倒我。下边有一个练习：改革开放以来，家乡发生了很大的变化。这一句学生竟然改不好。究其原因，是因为学生未搞懂例句的意思。因此，“读懂例句，弄清例句的形式，是解答此类题的关键。”①
8、学生的练习量少。
俗话说“熟能生巧”。如果平时在这方面多多练习，使学生见识多一些，教者针对练习适当加以指导，学生改写句子的水平一定会提高的。
针对学生改写句子中存在的诸多问题，依我拙见，在下边几个方面可进行一些探讨。
一、对学生进行思想教育，消除他们的麻痹思想。
首先要做到，“使小学生了解学习在人一生中的重大价值，培养小学生对学习的兴趣，并形成良好的学习习惯，养成儿童认真学习、积极思考的优良的学习品质。”②平时在教学改写句子时，要对学生进行反复的思想教育，使学生对改写句子引起足够的重视，一定要克服麻痹
①《奥林匹克语文思维训练教材》P97页，北方妇女儿童出版社，奥林匹克语文思维训练教材编写组。
②《教育学考试大纲》P51页，华东师范大学出版社，教育部人事司、教育部考试中心编。
思想，减少不必要的错误。句子改好后，一定要认真、反复地阅读，哪怕一个小小的标点都不放过。改后的句子要眉清目秀，给人以赏心悦目之感。
二、创设宽松的心理环境。
教师应给学生创造一个大胆改句，错了不批评、讽刺、挖苦的良好环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥。
三、激发学习动机。
学生在认识活动中，必须有动机，没有动机的思维，只是本能的机械的重视。教者必须诱发、激发学生自觉地进行改写句子这一思维动机，从而促进思维发展。
四、促使学生入迷。
教者可在教学中渗透改写句子的重要性的思想教育，并用生动形象的实例感染着学生，促其对改写句子的重视、感兴趣，直至形成迷恋。迷恋是最好的老师，只有迷恋，才能排除一切杂念，克服重重困难，专心致志地去学习、去思考。
五、进行口语训练，培养学生良好的语言习惯。
平时在教学中，要做生活的有心人。学生上课回答问题，要求学生语言流畅，尽量将句子说完整，说通顺，并且要很好利用“积累·运用”中口语交际这一阵地，让学生大胆说话，培养学生的语言表达能力，从而为改好句子打下一个良好的基础。
六、注意语言积累，丰富学生的语言素材。
要求学生在完成学习任务的前提下，多看课外书，这样不仅能够提高学生的写作能力，而且还能丰富学生的语言素材，提高他们的说话水平。很自然地，学生可以辨别出句子的正误，句子的主要成分是否欠缺等。在教学过程中，还可以要求学生多摘录有关好段佳句，有必要还要背诵下来。长期下去，可以使学生积累大量的词汇，无形中提高学生应用语言的能力。
七、加强辅导，授之以“渔”。
要想提高学生改写句子的能力，必须对学生加强有针对性的辅导，教给学生改写句子的方法与技巧。
1、教学改写反问句和陈述句，主要在于“读”。
反问句和陈述句互改时，要反复读原句，吃透原句精神实质，这样才能将句子改好。因为将反问句改为陈述句，从问句中可以找到答案，只有反复读这个反问句，答案才能找到。找出来的答案，即是要改的陈述句。比如我在教学“我的母亲形象难道渺小吗？”这一句时，有些学生改成：“我的母亲形象是渺小的。”后来我叫他们反复阅读这一句，并且对“渺小”这一词适当加以解释，结果学生都改成了“我的母亲形象不渺小。”同样，在教学将陈述句改为反问句时，也要注重读的训练，如改这一句：“我刚领的书不是新的。”学生要反复阅读，搞懂“书不是新的”，这样才能将这一句改好。另外还要清楚，题目无论是陈述句还是反问句，如果是肯定句，变过来的句子一定是否定性的句子。反过来，题目是否定句，答案一定是肯定性的句子。“陈述句与反问句互换时，肯定句和否定句也是互换的。”①
2、教学肯定句与双重否定句互改，关键在肯定词和否定词上做文章。
将双重否定句改成肯定句，首先要明确肯定词，这样才能改好句子。肯定词是很多的，不一而足，主要根据具体句子来，通常有“是”“能够”“可以”“才能”“要”等。将肯定句改为双重否定句，一定要有两个否定词，改后一定要读，看是否通顺，同原句意思是否相符。否定词通常有“不”“不能”“不是”“不会”“不使”“没有”“否认”等。这里重点在教好“否认”“否定”“否决”“否则”等词。这些词都属于否定词，都含有“不”的意思，但学生运用起来有一定的难度。我曾经教过这样一个句子：谁也不能否认王娟同学的成绩是好的。我要求学生分两步理解：第一，理解后边部分，即“否认王娟同学的成绩是好的”，意思是不承认王娟同学的成绩是好的；第二，将前边“不能”放里去进行理解，变成“谁也不能不承认王娟同学的成绩是好的。”结果变成：谁都承认王娟同学的成绩是好的。将肯定句变成双重否定句，“关键是在理解句子的意思之后加上否定词。”②通常说来，“肯定句的语意比否定句重，双重否定句的语意比肯定句更重
[注]①《小学语文全掌握》P78页，南开大学出版社、南京大学出版社，高天云、何静主编。②《小学语文全掌握》P78页，南开大学出版社、南京大学出版社，高天云、何静主编。
些。”①
3、将直接引述句改为转述句，主要是掌握说话人的身份。
将直接引述改为转述句，要将这一句变成第三者告诉别人的语气，或者这个第三者就是“你”——即学生，应当怎样告诉别人。“只有说话的角度抓准了，才不至于张冠李戴，乱说一通。”②如我教“他焦急地看看天，又看看我说：‘我背你走！’”告别别人，引号里面的“我”要理解成“他”，“你”要理解成“我”，即“他背我走！”如果句中的“你、我、他”太多而弄不清楚时，可在心中暗暗把“你、我、他”还原成人名，这样能帮助学生理解句意。如上文中“你”可还原成“小刚”，“我”可还原成“王红”。
4、将句子改写成比喻、拟人、夸张句等，要在原句的有关关键词上动脑筋。
如改为比喻句，则在本体词上动脑筋。例：“十五的月亮很圆。”要在“圆”上思考。改为拟人句，则在有拟人价值的词上思考。例：“芦苇在风中上下摆动。”要在“摆动”上想办法。改夸张句，在能够夸张的词上注意。例：“王教授学问很高。”则在“学问很高”上找突破口。
5、将句子改成礼貌用语，注意保留原意。
[注]①《奥林匹克语文思维训练教材》P97页，北方妇女儿童出版社，奥林匹克语文思维训练教材编写组。②《小学生句式手册》P37页，中国少年儿童出版社，张士真主编。
针对有些学生改写后不能很好反映原意这种情况，要教育学生尽量将原句多看几遍，理会原句精神，改写后不能前边符合原意，后边写成别的内容。
总之，“变句式练习，审准题意是关键。”①
具体应做到下边三个方面：
第一、要明确题目有几点要求。
如：将下边一个句子改为比喻和夸张句。这个题目就含有两个要求，即将这句话既要改为比喻句，又要改为夸张句。
第二、审查要求本身，分析其含义是什么。
比如：将下列句子改为反问句。反问句指什么呢？反问句指不用回答，在问话中能够找到答案。明确了要求本身是什么意思，才会自觉地按要求做，不至于走弯路，走错路。
第三、结合题目要求，进一步明确改变句式的方法、步骤。
例如：照样子改句子。
我们的船在大树下泊了片刻。
在大树下，我们的船泊了片刻。
在分析例句的过程中，我们会进一步明确，这个句式的改法是将表示地点的词语提到前面，以强调“在什么地方”。
8、力求多练，在练习中发现问题求提高。
[注]①《小学语文知识要点专题解析》P107页，九州图书出版社，赵景瑞主编。
如何提高学生改写句子的能力，我认为教者要经常出一些练习题，使学生在练习中学到知识，形成能力，并不断得到提高。应做好下边几个方面的工作。
1、进行一定的练习。
2、不失时机的进行评讲、辅导。
3、在练习的基础上求提高、求突破。
九、定期检测，反馈阶段性总体状况。
定期检测可以使教者心中有一盏明亮的灯，掌握学生改写句子的能力是否提高，从而对症下药，进行必要的补救，最终达到提到学生驾驭句子的能力。我曾经对学生进行过三次检测试验，第一次是在学生刚刚练习改写句子的时候，我出了十道题，陈述句、反问句互改，肯定、双重否定句互改，两道改写转述句的，一道改写礼貌句的，三道改写比喻、拟人、夸张句的。结果成绩是这样的：人平58.2分，及格率62.2%，优秀率5.4%。测试以后，我对成绩作了分析，并且找出同学们改写错误的原因，要求学生在今后的改写句子中加以注意。半个月后，我又进行了第二次测试，并且仍是前次十种类型的题目，结果成绩较前有明显提高：人平69.3分，及格率81.08%，优秀率32.4%。我立即对同学们取得的成绩加以表扬，同时又加强了辅导，告诉同学们改写有关句子的方法、技巧、注意事项。又过了半个月，我仍出了那十种类型题，进行了第三次测试，其成绩是可喜的：人平84.6分，及格率100%，优秀率76%。由此我认为，对学生改写句子进行定期测试是很有必要的。
上边只是我个人对改写句子所作的一些尝试。总的来说，在学生改写句子的练习中，确实存在着诸多问题。但只要我们教者勇于实践，勤于思考，善于分析，找到症结，对症下药，这些问题终会得到圆满解决的。（江苏高本领） 作者简介:高本领，男，1963年3月出生，江苏省滨海县人，自考汉语言文学专业本科学历。在代课教师岗位上辛勤耕耘二十年，曾被乡党委破格提拔为学校教导副主任。作者现为江苏盐城初、高中一对一第一辅导品牌——一鸣教育中心校长。 |
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