|
017 年11 月15 日~12 月13 日，徐汇区教育系统第九届学术节通过近20场论坛和展示活动，生动演绎了以教师培训转型引领教师专业成长、助推教育改革与发展的转型。经过十年九届的持续打造，学术节品牌效应已日渐凸显,“让教育充满思想，让教学蕴含学术”的理念已经成为徐汇教育人的共识。 为教育改革“助力”，为校长教师专业成长“提速”。进入“十三五”以来，在徐汇区教育学院特别是教师专业发展中心各项目的有力推动下，让徐汇全体教师在学术氛围中不断成长，让优秀教师的成长路径越来越多元，为徐汇教育事业的发展注入不竭动力。 本文原载于《上海教育》杂志2017年12A刊，更多内容，请参见杂志。 顶层设计 系统实施 项目抓手 课程创生 平台支撑 徐汇区教师专业化发展巡礼 文〡徐汇区教育学院教师专业发展中心 方 勇 贾彦春 徐汇区始终坚持“教师优先发展”战略，践行“为学生健康快乐成长培养优秀的引路人”核心理念，以教师的岗位实践能力提升为主线，以关注每一位教师的专业成长为重点，以体制机制的创新突破为抓手，教师队伍规模总量适度增长，队伍结构得到优化，为促进徐汇教育可持续发展提供了重要支撑。 以全面提升教师教育境界和专业素养为核心 基于形势的需求、围绕课改的深化，徐汇区提出了教师队伍建设的总体目标：到2020 年，教师队伍的规模、结构、素质基本适应徐汇教育事业“建高原、攀高峰”的“双高”战略和“面向全体学生、实现全面发展”的“两全”任务的目标要求。 以全面提升教师教育境界和专业素养为核心，以提升研修质量为主线，以提高实践能力为重点，基于全体关注个体，完善分层分类、满足需求的教师终身学习、发展培训体系，优化开放多样、合作建构的课程体系，注重培训内容和培训模式与机制的整体构建。深化“三位一体、四元协同”院校联动的研修模式，以“研修课程建设”为纽带，将“教育教学活动”“教育教学研究”“教师培训”贯穿起来，使四者互相连接、有机整合。通过核心项目引领，在区、校两个层面不断探索和创新工作机制，逐步形成了“多级联动，合作建构，任务驱动”的教师专业发展研修机制。加强融资源中心、管理中心和学习中心为一体的信息化应用平台建设，满足教师专业发展的个性化需求。 研修模式凸显“全过程” “全覆盖” 在“三位一体、四元协同”研修模式和机制的持续推进下，顺应教师作为成人学习者的需求和特点，构建导向明确、内容适切、评价科学的“全过程”教师专业发展培训体系和多层次、可选择、高质量的“全覆盖”的基于教师专业标准和课程标准两个维度之上的教师教育课程体系。 同时将此研修模式落实到校本研修中，通过制定模式应用的指导手册，指导学校掌握模式的基本原理、操作流程和方法，全方位指导学校创新设计校本研修活动，逐步形成校本研修内容的专题化、系列化与课程化，提升学校校本研修的系统思考、综合设计的能力。 教育教学调研工作是徐汇教育对课程开发前期进行的“全面性”论证，为课程开发提供了第一手的实证材料，增强了课程体系的说服力与可信度。本着基于需求、引领需求的工作方针，徐汇教育建立了学院、中心和研修员的三级调研机制，对全区中小幼学校的教育教学情况开展全面调研。根据不同阶段统一确定调研重点和任务，把教育改革的“热点”、学校发展的“难点”和教师关注的“焦点”，以院校合作项目推进为连接线形成“三点一线”，从调研工具、调研分析、调研方式、调研反馈到结果应用，形成完整的制度体系，促进调研工作的经常化、制度化和规范化。 对国家课标进行区本性的“孵化”和创生 徐汇教育的培养平台借助项目研究的抓手，通过实践、反思、推广提升教师专业深度；利用培训平台，使骨干的项目研究成果转化为教师培训课程，实现区域教师专业共成长。 徐汇教育实施了“基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究”这一上海市教育科研重点项目，围绕基于课程标准教学关键问题的解决，从课程标准的解读与细化、基于课程标准的教学设计、教学方式的改进、教学评价体系设计与实施、作业设计与实施等方面架构教师研修内容，力图通过对国家课标进行区本性的“孵化”和创生，通过区域层面的中观设计与系统引领，带领学校和教师实施基于课程标准的教学与评价，实现课堂教学的转型。 课标的区域性转化首先需要相应的工具，按照由课标到教学的实施过程，徐汇教育集中力量分别研发区域性《学科教学指南》和校本实施的《学科教学手册》两个文本，《指南》是将课标进行分解，并对教学评价、教学实施和资源利用开发等提出操作性建议，《手册》是在此基础上，学校依据自身特点和需求，进一步对《指南》加以细化，形成各具特色的校本《教学手册》。两个工具相互衔接，逐层细化，搭建由课标到课堂的“脚手架”，在课程标准、教学目标和评价标准之间达成一致性，为教师选择教学内容和方法提供依据，带领学校和教师实施基于课程标准的教学与评价，实现课堂教学的转型。 研修课程关注教师需要和学校现场 研修课程建设以解决教师需要的、教师能参与其中的、发生在学校现场的教学关键问题为主要内容，设计成一个有目的、有计划、有结构的专题化的系列活动，从主题化的点到系列化的线，再到结构化的网，并衍生成教师的研修课程。 中心聚焦学校的重点工作以及教师的发展需求的瓶颈问题，形成从提炼教学关键问题到寻找解决问题的理论依据和对策、设计形成解决方案、开展课例研究、反思总结，再到创生课程、建设课程资源包的完整流程，其实质就是在发现问题、提炼问题、解决问题的实践与研修学习中建设课程，以建立开放的、生成的、动态的“学科教学关键问题分析与实践”课程资源。基于每个关键问题形成一门课程；基于每门课程的针对性，建设一套包括文本、视频等内容的课程资源包。这种来源于实践、扎根于基础的研修，既可提升教师专业素养、促进教师专业水平，也有助于解决现实工作中的疑难杂症。 自“基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究”项目实施以来，研训员和骨干教师带领着学校教师，编制区域性《学科教学指南》和校本实施的《学科教学手册》；从基于课程标准的教学目标系统的建立到基于单元的课时目标系统、基于教学目标的教学评价系统、基于教学目标和评价的教学设计系统的建立，区校联动，上下一体，在主动参与、积极行动、有效生成、持续实践的过程中，每一位教师都成为了课程的开发者，而课程成了“解决问题”的培训，在此过程中，课程理念发生了重大的范式转换，变成了一种行动、一种实践。 通过融合当下课改攻坚阶段面临的新任务、新问题，中心围绕国家课程的校本化实施分学段、分学科设计培训内容，如“基于课程标准的教学与评价设计研究”“围绕课程优化与教学改进的项目实证研究培训”“教材分析方法”“有效教学设计”“学科教学关键问题分析与实践”等课程。 建设满足教师个性化需求的自适应系统 因此，中心依托信息技术，建立融资源、管理和学习于一体的综合性的信息化平台，构建“个人空间—团队研修—区域社区”一体化网络研修体系，实现区域内不同学校教师之间的协同研修和网络化管理。以网络与校本研修整合下的教师学科专业发展为内容，探索“线上线下”的混合式研修新模式，实现网络研修与校本研修深度融合。逐步完善区、校两级网络研修学习与资源中心，实现专业评估、需求诊断、课程推送、网上学习、教学教研、展示反馈、考核管理等多功能应用，打造生态化教师研修网络平台，建设满足教师个性化需求的自适应系统。 基于教育转型的背景，中心在顶层设计的指引下，以问题为基点，以项目为引领，以课程为载体，以平台为支撑，摸索出具有徐汇特色的实践经验，成就徐汇教师高位发展，为徐汇教育以“双高”促“两全”奠基。 |
|
|
