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周一（其他学科）丨周二（语文） 周三（数学）丨周四（英语） 周五（班主任）丨周六（微周刊）丨周日（好文精选） 成年人学习的目的，应该是追求更好的思维模型，而不是更多的知识。在一个落后的思维模型里，即使增加再多的信息量，也只算是低水平的重复，而不是有效学习。 ——“罗辑思维”创始人罗振宇 之前，我有幸参与了国家级课题《思维导图在初中英语阅读教学中的应用》，由此和思维导图结缘。 起初，我还只是比较被动地进行课题研究，但经过后面的教学活动，我慢慢地发现了思维导图对于教学的诸多裨益，并成为了思维导图的超级粉丝。 下面，我通过具体的案例，与您分享如何制作思维导图，如何应用思维导图优化英语教学。 如何制作思维导图 思维导图的做法，相信很多教师朋友都知晓。它的制作相对比较简单，只需要一张白纸和一些彩色笔就可以了。同时，中心图像、分支、颜色、关键字和图片也是创建一份思维导图的几个必备元素。 具体步骤如下： Step1： 创建一个中心主题 中心主题是一个思维导图的起点，应该包含一个代表思维导图主题的图像，位于页面的中心。 Step2：添加分支 主要分支紧跟着中心图像，是关键分支主题。为了使每一个分支尽可能地被探索，增加子主题也是十分必要的。思维导图的美丽在于可以不断地添加新的分支，完全不担心会受限制于仅有的几个选项。 Step3：添加关键词 在思维导图中添加一个分支时，最重要的就是输入关键的想法。绘制思维导图的一个重要原则是每一个分支使用一个关键词。因为与使用多个关键词或短语相比，保持一个词产生的联想更大。 例如，如果一个分支关键词是“新年礼物”，也许大家就会被限制在礼物的方方面面。但是，如果只简单使用关键字“新年”，那能联想和探索的关键字不仅会有礼物，还会有习俗、晚会、歌曲等。 Step4：不同的分支，不同的颜色 可以给思维导图的颜色编码。颜色编码连接视觉与逻辑，有利于分类、强调、分析信息和识别出更多之前未被发现的联系。 Step5：添加图像 图像有着比一个词、一条句子、甚至一篇文章传达更多信息的能力。同时，图像是一种通用语言，它可以克服任何语言障碍。 思维导图画好之后，要对其进行一定的整理和修改。 如何无缝对接英语教学 词汇教学  优化单词学习 英语词汇中有大量的多义词和同音异义词，对学生来说是学习和记忆的难点。 如果一个单词有多个意思，学生只理解了其中一个，那么当它出现在另一种语言情境中时，则相当于成为了一个新单词。 比如present这个单词，可以作为名词、及物动词和不及物动词来使用，意思则有礼物、赠送、现在、呈现、出席的等多重意思。 面对这样的情况，我们可以引导学生分别梳理出present作为不同词性时的不同意思和搭配用法，让学生画出自己的思维导图，从而很好地归纳、掌握其要点，既节省复习单词的时间，也能提高学习效果。 助力词块拓展 英语词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，它们因共同拥有某种特征而被组建成一个语义场。 我们可以把单词之间的关系划分为反义词、同义词和上下义词，上义词通常是表示类别的词，含义广泛，包含两个或更多有具体含义的下义词。比如fruit就与apple、orange、watermelon构成上下义词的关系。这些关系同样可以用思维导图表现出来，从而帮助学生更加清楚地掌握它们。 初一课本提供的词汇有限，因此，我们结合课文内容，分别以color、food等为上义词，向学生提供诸多下义词，这样，孩子们在学习中，不仅扩展了词汇量，也对思维逻辑进行了相应的训练。 上下义其实在英语考试当中也常常会有体现，比如给出tigers、lions、pandas，查考学生能否归纳概括出animals；由America、France、Japan、India、China，归纳出countries。 如果在复习教学中，我们能利用思维导图对学生进行对应的思维训练，这样的考察对孩子来说根本不会是问题。 另一方面，在英语词汇中，有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，学生容易混淆，比如one...the other；some... others；one...another；one...the others；some...the others。 我用了思维导图和经典例句帮助学生理解记忆，可以非常简洁明了地呈现出各组之间的异同，不仅能帮助学生提高理解和记忆，而且制作思维导图的过程，还能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系。 阅读教学 阅读是教学的重点，也是很多学生畏惧的地方。但由于思维导图有着让复杂的问题逻辑化、简洁化的特质，因此非常适合运用它来帮助学生从整体上认识和理解文本。 以人教版新目标英语八年级上册Unit 1Where did you go on vacation为例，课文以主人公Jane的两篇日记为主要内容，分别介绍了作者在马来西亚两天的旅游活动。因此，在设计教学问题时，我的主要思路是围绕旅游的所见所闻所感展开，设计了如下问题： How many people are there in the passage and who are they? What is the passage about? How many places did they go? What was the weather like on Monday? What did Jane do on the beach? …… 课堂教学时，随着问题的一个个解决，学生们和我一起不断完善思维导图的各项分支，最终完成了如下的思维导图。 在导图中间，我画了Jane与姐姐爸爸坐在飞机上，表示这是去旅行，课文的体裁是游记。飞机机身上有马航的标识，说明是去马来西亚的旅行。 一级分支上，根据课文我设计了两个关键词：Monday和Tuesday，代表两天的行程。 Monday的分支画成了椰子树的形状，以椰子树的树干颜色为主色，因为这一天主要是去海滩；Tuesday的分支画成树叶，以树叶的绿色为主色，因为这一天是去爬山。 Monday分支下设三个二级分支，分别以morning、noon、afternoon为关键词，详细地说明了各个时间段的活动。Tuesday设了一个分支，是去梹榔山，根据who、how、where、how much 四个关键问题做了介绍。 各级分支均适当配以图案辅助表达。这样，学生可以通过这张导图一目了然地重温课文大意，并复述课文。 除了这种最通用的思维导图形式，还可以利用其他有趣的导图形式，比如一位老师用了马来西亚的标志性建筑“双子塔”来分别呈现周一、周二的旅行情况，另一位老师则选择用鱼骨图来梳理课文大意，均有异曲同工之妙！ 双子塔图 鱼骨图 除了我们自身用思维导图进行课文教学，我们也建议让学生尝试用思维导图梳理课文框架。 比如针对人教版新目标英语九年级Unit 4 2b He used to be afraid of the dark的课文，一个学生画了下面这张思维导图—— 中心图是主人公李文，主人公左边头发为黄色，右边头发为黑色；左边眼角有泪水，右边眼睛则非常明亮；左边嘴角往下耷拉，右边嘴角轻轻上扬；左边衣领褶皱，右边衣领整齐，正下方大大的“change”。 从中心图可以看出，课文讲述的是一个孩子的蜕变。一级分支“used to”和“now”分别介绍了蜕变前后的故事细节。 经过一段时间的期末训练，我们的学生不仅仅会读懂、绘制思维导图，而且不管是解决课内阅读，还是开展课外阅读，都会有长足的进步。 写作指导 写作是学生进行英语学习输出的重要途径。在写作教学中引进思维导图，可以帮助学生很好地理清写作思路、提升用语水平。 根据人教版新目标英语八年级上册Unit 1Where did you go on vacation 的学习内容，我们也设计了相关的话题写作指导课。 给学生的写作内容是：假如上周六你跟父母一起去了植物园（the Botanic Garden），请根据下列提示，以“A trip to the Botanic Garden”为题，写一篇游记。不少于70词。 提示：早上7点起床；开车1小时到达植物园；一进去就发现很多漂亮的花；然后坐船去游乐场（amusement park）；玩到晚上7点才回家。 在学生写作前，我引导学生一起完成跟写作主题相关的思维导图，包括文章的六要素（who、when、where、what、why、how），如何审题，提示词可以用哪些，写作注意事项等。然后让学生简单画出写作框架图，再以小组讨论、合作分享的形式补充完善，落笔成文，并通过同伴互批和教师指点来润色改进。
坚持这样的指导训练，大约十个单元下来，绝大部分孩子在写作前都会养成用思维导图梳理写作思路的习惯。 单元总结  单元的复习总结，其实就是把一本书学薄的过程。一般教材里的十多个单元，可以换成十几张纸就好了。其实，用思维导图就可以做到！ 我们可以引导学生自己对单元内容和知识要点进行总结。一位同学的思维导图绘制如下：
可以看到，这位同学将Unit8的知识以词、词组、句型等关键词为依据进行了分类，而且对每个一级分支下的内容也进行了有层次的划分和总结。 比如句型分支下，本单元的语法重点是there be句型，小作者在总结的时候，将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句，there be句型的临近原则等都分类呈现了出来，可以说把there be句型总结得比较到位。 当然，每个同学根据自己的情况不同,绘制的思维导图会略有差异。比如除了知识要点，学生还会把自己平日练习的错题集也放到思维导图中。 这样，借助思维导图，学生不仅有目的地进行了单元回顾与复习，锻炼利用资源的能力，自主整理、自主评价的能力，还在这个过程中厘清了单元学习的重点、难点、易错点，是一张极具含金量的思维导图，在期末复习时绝对可以发挥大作用。 教师也可以通过浏览学生的思维导图，了解学生知识掌握情况，在后续的教学中进行有的放矢地补充和完善。
学生单元小结作品 试卷分析 复习备考阶段，学生大都会做很多模拟测试题。这时，就可以用思维导图来分析试卷。 例如，对2016辽宁省葫芦岛市中考单项选择的导图分析： 1. —Which city do you prefer to visit, Hangzhou or Shanghai? —I’ve no idea. It’s hard to make the . A. report B. project C. decision D. speech 2. —Girls, you want to take a walk this evening? —It’s Lucy’s idea, not . A. me B. I C. mine D. myself 3. Tom, please eat your dumplings before they cold. A. keep B. feel C. stay D. get 4. The new couple like delicious food. But of them can cook. A. both B. each C. none D. neither 5. —Look! The little girl is choosing gifts for her mom’s birthday. —I think she loves her mom very much. A. quickly B. easily C. carefully D. clearly 6. We don’t know why Tom is so worried. It’s not his problem . A. In person B. after all C. In total D. at last 7. —I have no plan for the vacation. —Why don’t you relax and the countryside? A. Enjoy B. paint C. love D. develop 8. —I love Coco’s songs a lot. —Me, too. I can’t think of anyone with a voice. A. good . B. well C. better D. best 9. —Mary looks , what’s the matter? —She stayed up late last night. A. sleepy B. sad C. serious D. shy 10. you try, you will never succeed. A. Because B. Unless C. If D. when —Could you the apples, please? —Of course. I’ll get a knife first. A. look for B. hand out C. give away D. cut up —As the saying goes, you win every thing. —OK. Anyway, I tried my best. A. can’t B. mustn’t C. shouldn’t D. needn’t 13. —Where is Miss Li? —She the laboratory. A. is going to B. has gone to C. went to D. goes to 14. —I wonder Zootopia (《疯狂动物城》）. —I think it’s very cool. A. why you dislike B. where you can enjoy C. how you like D. when you will see 15. —Would you mind showing me around the new library? — . Let’s go. A, I think so B. Certainly not C. That’s right D. It doesn’t matter 我先为学生讲解了2016辽宁省葫芦岛市中考的15道单项选择题，同时根据这15道题的考察重点分析，将试题的思维导图呈现在黑板上。 学生对比自己的分数、错题布局分配，就会对自己的知识薄弱点有特别清晰的了解。那么在接下来的复习里，他们就可在时间、精力、复习内容上做更好的分配。
要把思维导图运用到学科教学复习中，还有一些事项需要注意。 比如让学生在课堂绘制思维导图，学生会需要比较多的时间来搜集、整理信息和绘图，可能影响正常的教学进度。因此，可以考虑教学生在课外自行制图，课内进行点评优化。 同时，在思维导图的设计过程中，低年级学生可能受限于词汇量、知识储备等问题，不能顺利地进行联想、辐射，或者不同学生的思维模式有所不同，导致出的思维导图也各不相同，这时就需要教师及时发挥主导作用，针对学生的学习风格给予相应的指导。 除了前文列举的案例，思维导图还可以应用到英语教学的很多其他方向，比如帮助学生提高英语演讲能力等。 只要遵循学生学习规律和教学规律，敢于创新，思维导图和英语可以碰撞出更多绚丽的火花。
作者丨于玲（辽宁省锦州市第八初级中学英语教师） 图片丨花瓣 编辑丨李俊萱 |
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