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使用新教材，教师应重新定位自我角色，寻求新的教学方法与教学策略。 调整教学策略：变主导为引导 “教师为主导，学生为主体”是义务教育中师生地位的一种界定，它要求在教师有组织、有计划、有目的地引导下，充分发挥学生的主体作用，达到教与学的有机统一。由于长期受应试教育的影响，某些教师往往片面夸大自身的主导作用，使主导成为主宰。因而满堂灌、死记硬背、考前突击、片面追求分数等违背教学规律的行为时有发生，忽视了教育本身的价值，严重影响了学生身心健康。 为了改变这一现状，不妨在主导地位上退一步，变主导为引导。引导是带路、指点，它的意义在于从概念上割断主导向主宰的过渡，有利于明确学生主体地位，给学生更多的时间和空间；有利于学生的主动发挥。教师要立足引导，把学习的主动权还给学生，让学生在更广阔的天地里自由观赏、选择，才符合新的时代特征。 立足引导，对教师要求更高。在教育观念上，须树立“以学生探索为主的核心素养”，努力营造平等、民主、和谐的学习环境，重视学生的自我发展；在教育内容上，不仅要进行知识或经验的传授，更要重视智慧的传递，重视学生科学思维的培养和道德素质的提高；在教育方法上，着眼于学生兴趣与情感的激发，唤醒学生内在动机，注重对学生教育的针对性和实效性，努力提高教学效率；在教育途径上，重视学生自主学习能力，教师适当点拨，让他们成为“会学”和“学会”的人，在信息中不断拓宽知识渠道，了解新事物、新观点，学会选择有用的知识，学会探索事物的本质和规律，学会处理学习和生活中面临的问题。 重新定位教学角色：成为学生的“同学” 现代教育技术的广泛应用，使教与学的内涵被重新演绎。新时代的学生思维活跃，接受新事物快，知识面广，某些教师难以胜任传统意义上的“传道、授业、解惑”的角色。从教师自身角度看，科学技术的突飞猛进，知识更新速度日益加快，大量新问题、新知识涌现出来，有许多未知的领域需要人们去探索、去突破，因而树立终身学习观念，不断拓展自身知识的广度和深度，与时俱进，是时代的必然要求。 首先，在教与学关系上退一步，与学生做“同学”，教师不再装扮成“全知全能者”，在新的问题面前，和学生站在同一起跑线上。传统教育上的“师道尊严”没有了，教师应老老实实地和学生一起学习。在学习中更新自己的教育理念，更新知识，不断提升教学能力；在学习中求真创新、博采众长，明确教育取向，才能实现真正意义上的教学相长。其次，“同学”也是态度上的要求。教师要确立平等民主的教育思想，以虚心诚恳的态度与学生一起探讨问题，鼓励学生自主发表意见，允许学生保留自己的观点；在疑难问题上，承认自己不懂，并努力搞懂，也可以向学生请教，让学生指点一二，教师不仅不会失去什么，反而与学生更亲近，学生也更愿意与教师分享。 重新思考教学要素：重视非智力因素 道德与法治的课程特色决定这门课程不仅需要“言传”，更需要“身教”，这也就意味着这门课程与数、理、化等重视培养逻辑思维的课程不同，学生在学习这门课程的过程中，可能涉及较多的非智力因素。 教师要与学生做朋友，主动了解学生，进入学生内心世界，关注学生心理发展历程，了解学生情感、意志、品质特征；关注学生的生活世界，了解学生生活背景和现实需求；关注并参与学生的各种活动，了解学生兴趣爱好和个性特长，拉近师生间的情感距离。在教学中，不回避理论或现实问题中的疑难点，敢于直面学生的思想症结，并寻求各种有效的方法；站在学生的角度思考问题，以朋友方式进行交流或指点，共同感受教学情景中的喜悦或痛苦，共同体验追求真理过程的艰难与曲折，做到以情感人、以心相知，在协调、共识、和谐的进程中到达教学目标的彼岸。 共鸣在教育中是心理和情感的认同，是由被动接受转化为自觉行为的潜移默化过程。通过与学生共鸣，增强教学过程的感染力，增强学生主动参与的积极性，实现知识的有效传递，是教育的本义。当前教学的现状不容乐观，主要表现在师生情感上的疏离，教学没有真正切入学生的认知需求，无法引起学生内心的共鸣，导致教与学的脱节，严重影响教育实效。 道德与法治课教师是在用自己的人格从教，尊重、宽容、追求、自我激励以及积极的人生态度，都是学生的活教材。在道德与法治教学中，教师有责任用人格去影响学生。 （作者单位：江苏省盱眙县官滩中学） 来源：中国教育报 |
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