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如何体现语文课程的育人本质？ 在落实语文核心素养的前提下，语文课程的整体结构、内容设计有什么新的提法？ 王宁：此次高中语文课程标准修订的内容很丰富，凝练学科核心素养，是这次课标修订综合组对每门课程统一的要求。 语文课程既然是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，它在落实“立德树人”的教育总目标下，必然要承担与自己特质密切相关的目标。教育学生继承和弘扬中华优秀传统文化，培育和践行社会主义核心价值观，增强民族自尊心，提升文化自觉和文化自信，培养热爱中华文明、热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚感情，以及热爱美好生活和奋发向上的人生态度，增强学生为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感，语文课程必须做到，但又必须通过语文课的特质来做到。 这次课标修订，我们把语文核心素养凝练、整合为四个方面，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面的具体内容是互相关联的。语言建构与应用是语文课程独有的——要使学生在学习语言文字运用的过程中，加深对祖国语文的理解与热爱，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。其他三点都与语言文字的应用有关——要在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性；要激励学生在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣；要使学生在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。这样明确的概括语文核心素养，这次是第一次，对语文教学各个方面都有直接的指导作用。 语文核心素养既然明确了，素养是面对学生的，教学设计必须是以学生为主体。这次课标修订，提出了一个“学习任务群”的组织课程的综合方法。“学习任务群”涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，除着力培养语言运用基础能力外，还充分关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角、新手段，以及自主、合作、探究等学习方式。学习任务群是根据这次课标修订的主要精神，吸取十余年来优秀教师成功的创造性实践，学习了国外教学适合中国的经验的一种创造，应当是这次修订的又一个亮点。 |
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