 新课标新在何处？ ——普通高中语文学科新旧课程标准对比   2018年10月11日，温儒敏先生以《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》为题，在深圳市作了专场讲座。“三新”的说法因此流传开来。“新课标”是“三新”的灵魂，教育部曾于2003年和2017年分别出台了两个版本的《普通高中语文课程标准》，这两个版本分别产生于不同的历史时期，呈现出不同的面貌。《普通高中语文课程标准（2017年版）》“修订的主要内容和变化”部分第二小节是“关于学科课程标准”，指出新课标之“新”在于：1、凝练了学科核心素养。2、更新了教学内容。3、研制了学业质量标准。4、增强了指导性。除了以上四个方面以外，它们还有哪些具体的不同呢？ 一、指导思想表述不同。 二、根本任务表述不同。17版本明确提出“立德树人”的根本任务，03版本没有相关表述。 三、课程性质表述不同。03版本的表述是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”17版中表述为“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”将第一处“语文”改为“语言文字”，按照03版本的表述，“语文是最重要的交际工具”，最重要是对什么而言的？新课标加入了“人类社会”的限定，另外，按此理解，语文是工具，则其具有的人文性特点很可能被误解或忽视。总之，17版的表述更加严谨。 四、课程理念不同。03版的表述是“(一)全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。(二)注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。(三)遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”17版的表述是“1．坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。2．以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。3．加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。4．注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。” 五、新课标凝练出了核心素养。17版的四个核心素养分别为：1．语言建构与运用。2．思维发展与提升。3．审美鉴赏与创造。4．文化传承与理解。 六、目标指向不同。03版本确立了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标，“全面提高学生的语文素养”只是教学目标的一个组成部分。17版本则提出了“核心素养”这一核心概念，强调“以核心素养为本”， 并把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”则融合在“核心素养”的范畴中。17版本将提升学生的核心素养作为一条红线贯穿文本始终，从而成为新课标的一个鲜明特色。所以新课标也称为核心素养版，而将03版称为知识能力版。 七、目标体系展开方式不同。03版本从积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新等五个方面阐释了语文教学的目标体系，而17版本则将目标细化为十二个方面：语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化、关注参与当代文化。其中前三个方面与“语言建构与运用”有关，四至六与“思维发展与提升”有关，七至九与“审美鉴赏与创造”有关，十至十二与“文化传承与理解”有关。大致说来，03版本沿方法能力层面展开，17版本沿素养构成层面展开。 17版本目标体系分三个层级，相对简洁明了；而03版本分四个层级，更加复杂。03版本的第四个层级是从阅读与鉴赏、表达与交流两个层面分别提出14个和11个子目标（必修部分），而在选修部分，则分五个系列（诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用与探究，文化论著选读与专题研讨）又提出36个子目标。目标体系驳杂，不相隶属，难以把握。 八、课程结构不同。03版的语文课程由必修和选修两大板块构成，两种课程均按模块组织学习内容。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标，组成 “语文一”至“语文五”五个模块。选修课程设计五个系列：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用与探究，文化论著选读与专题研讨。 17版本由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7-9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串必修、选择性必修、选修。必修课程7个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。选择性必修课程9个:“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习“科学与文化论著研习”。选修课程9个:“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”。任务群的类型多达十八种。 九、新课标增加了“学业质量水平”板块，以列表的形式从5个层级共20个方面对学业质量水平作了描述。 十、教学建议和评价建议的表述不同。 十一、新课标增加了“学业水平考试与高考命题建议”。强调“以具体情境为载体”“以典型任务为主要内容”，“以综合考查作为命题导向”，“避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背”，“试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式”。 十二、附录的结构和内容不同。03版本列举了常见文言词（含120个实词和15个虚词），而17版本没有此项内容；03版本列出的古诗文诵读篇目为40篇，而17版本为72篇；关于课内外读物的建议（03版本为“关于课外读物的建议”），17版本强调“反映中国革命与社会主义先进文化的作品”，而03版本这样表述：当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐。 综上，不难发现新版本的鲜明特色：一是凸显立德树人的育人目标和提升语文核心素养的学科目标；二是意识形态色彩更加浓烈，包括政治色彩和传统文化色彩，如加入中国革命传统作品专题研讨等内容，古诗文背诵篇目大幅增加；三是具有鲜明的时代特色，如实践能力和创新能力的培养呼应“双创”战略，跨媒介阅读与交流呼应互联网信息时代的要求，跨文化专题研讨呼应全球化浪潮等；四是文学和审美得以凸显；五是整本书的阅读受到重视，强调综合能力的考查，更能体现高中阶段语文教学的特征，更有利于建设“书香社会”；六是和新高考配合紧密，将课程内容划分为三个板块，显然是便利新高考的实施；七是新课标取代高考考纲从而成为指导语文教学的权威文件，整本书的考查有可能纳入高考范围。 就文本而论，新课标的不足也是明显的：一是写作有弱化的倾向；二是逻辑架构仍然不清晰明朗，交叉重复比较明显；三是书法教学没有提及；四是语文一词的使用不规范，未对语文和语文学科做明确区别，未对语文和语言文字的关系做相关表述。 附录：新旧课标异同逐条对比表         本文在“阿来哥88888”和“一路行来”的文章基础上加工而成，在此谨表感谢。 作者小传：毕光荫 “词人才子”，学术型名师，王涛老师语文团队核心成员，古诗文、作文方向教研员。精通《史记》，曾参与开发多套国学教材及《史记》相关课程。2020年，在“语文人的担当”大型公益网络直播课活动中四次开讲《史记》。 |
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