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摘 要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》秉承了党的育人思想，强调以核心素养为主线并创造性地提出学习任务群的概念，其指出培养学生的核心素养离不开任务群的学习，正确认识学习任务群，有效组织、设计学习任务群活动是当前语文教学的重要工作。文章从学习任务群概述入手，对正确认识学习任务群之间的关联和高中语文新课标下的学习任务群教学策略、活动设计进行重点论述。 关键词：核心素养;学习任务群;高中语文教学;教学模式 中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）34-0136-03 学习任务群是高中语文课程标准提出来的一个新概念，是指在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。由此可见，学习任务群是对语文课程本质的重要发现，是融合语文学科各要素落实语文实践教学活动的载体，是建构语文课程新的教学体系、培养学生核心素养的有效途径。如何组织学习任务群为高中语文教学活动注入新活力，是每一个高中语文教师都应该积极思考的问题。下面，笔者就高中语文新课标下的学习任务群的落实进行探讨。 一、学习任务群概述 1.什么是学习任务群 学习任务群是一种新的组织课程的综合方法，它是依据语文核心素养提出来的一种语言活动类型。新课标重新划分了语文课程的三种类型即必修、选择性必修、选修，并且这三类课程各自安排了7个～9个任务群。学习任务群是以任务为导向，将对过去零碎知识的学习转为系统的、综合的学习，让学生通过完成一项项群任务，提升自己的语文核心素养，逐渐使自己成为一个全面发展的、社会需要的人才。学习任务群的学习方式具有自主性、合作性、探究性等主要特征，能让全体学生都参与到语文学习活动中来，体现了教育要面向全体学生的原则。总体看来，高中阶段的学生离不开这些任务群，一方面，学习任务群是语文课程内容的组织形式，另一方面，学习任务群决定了语文学习活动的基本形态。 2.学习任务群出现的背景和原因 长久以来，由于受学科分化和现代学校教育机制的影响，语文课程呈现出以知识输出为主的倾向，学生的主要学习内容为掌握基础知识与基本技能，学习过程过于依赖有限的课堂时间，学习目的偏向“应试”，这使学生的语言应用能力严重脱离实际生活，大大降低学生的学习兴趣。2017版新课标提出学习任务群这个概念，采用学习任务群来组织课程，能使语文学习内容更加清晰、更加系统，改变了以往的语文教学单一传授知识的状况，为语文教学指明了新方向，带来了新活力，即让学生的语言实践活动回归到生活情境中去，以此激发学生的语文学习兴趣，促进学生的全面发展。 二、正确认识学习任务群之间的关联 新课标提出的18个语文学习任务群虽然在学习内容，学习目标上各不相同，但并不是绝对的。为了完成某一个任务群的群任务而开展的一次学习活动，可能同时还会涉及其他多个任务群。18个学习任务群既各自独立，又紧密相连，通过他们的协同作用，共同促进学生语文核心素养的发展。 1.主次关系 主次关系即对相似语文学习任务群之间在教学上的侧重点的区分，不同任务群之间的教学目标可能会有相似的地方，并且在完成一个任务群的任务时还会涉及到其他任务群的知识。以整本书阅读与研讨任务群和文学阅读与写作任务群为例，两个任务群都涉及文本的阅读，但是对比两个任务群的学习目标和内容，就会发现整本书阅读与研讨任务群是让学生在阅读整本书中形成自己的读书方法，养成良好的阅读习惯，在阅读过程中能够获得审美体验，获得精神的愉悦。而文学阅读与写作人物群则是让学生通过阅读不同题材的文学作品，品味文学语言、感悟人物形象，在情感交流过程中提高自身的文学鉴赏能力，同时学生还要进行写作训练，有效提高自身的写作能力。前者侧重形成读书方法，后者侧重鉴赏和写作。 2.先后关系 先后关系包含两种情况。一是任务群教学的先后顺序，即任务群在教学上安排的次序问题。例如，2017版新课标首先把整本书阅读与研讨任务群放在所有任务群的第一位，但其出发点并不是一定要求学生先学习如何阅读一本书。二是具有相似内容的研习和研讨任务群在教学时的先后关系。例如，中华传统文化经典研习任务群和中华传统文化专题研讨任务群，除了两个任务群学习的内容都与中华传统文化有关，还有就是经典研习是专题研讨的基础，在经典研习的基础上选择中华优秀传统文化的内容组成专题进行研讨，类似的任务群还有中国现当代作家作品研习任務群与中国现当代作家作品专题研讨任务群。这样的任务群关系为“姊妹”关系，它们既有联系，又有差异。在教学时教师应认真研读新课标中对学习任务群学习目标和内容的具体规定，有效把握它们之间的不同侧重点。 3.交叉关系 交叉关系指的是学生某一核心素养的形成可以通过多个不同任务群的教学来培养，不同任务群的培养目标具有相似性。例如核心素养中的思维发展与提升，不仅可以通过思辨性阅读与表达任务群来培养，还可以通过语言积累、梳理与探究、汉字汉语专题研讨、学术论著专题研讨等任务群来培养。由此可见，几乎所有任务群的完成都有利于思维的发展，这也证明了学习任务群不是单一的、分离的，而是统一的、综合的。 三、高中语文新课标下的学习任务群教学策略 1.联系实际生活，创设学习情境 学习任务群强调学习内容是带有真实情境的综合性学习任务，因此语文教师要注意创设真实的情境。真实的情境强调教师要多关注学生的实际情况，所讲授内容要符合学生的实际生活，不要人为地制造一些违背学生实际生活、不真实的情境。例如，教师在为学生安排写作任务时，要贴合学生的实际，让学生有话想说，有话可说，可表达，而不是用优秀作文模板去替代学生自己想说的话。新课标提出的这18个语文学习任务群都强调真实情境的创设，以汉字汉语专题研讨任务群为例，教师在进行相关教学设计时，就可以以社会生活中流行的、学生感兴趣的语言现象为研究对象，而这些语言现象都是生活中真实存在的，很容易引起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。 2.有效整合任务群，提升核心素养 学习任务群之间的关系是交叉的，因此要有效整合任务群。例如，和阅读有关的任务群有整本书阅读与研讨、文学阅读与写作、实用性阅读与写作等任务群，而与思维发展与提升能力有关的任务群则包括思辨性阅读与表达、语言积累、梳理与探究、汉字汉语专题研讨、学术论著专题研讨等任务群。在把握任务群的学习内容和学习目标时，要有关联意识，互相借助资源和方法，实现任务群的有效整合。例如，教师可以通过阅读有关语言文字的学术论著、梳理日常生活中学生感兴趣的语言现象开展汉字汉语专题研讨。 3.根据群任务，选取学习方式 学习任务群的重点在“任务”二字，这些任务都是需要学生亲自去完成的，而绝不是教师灌输的，因此，学习方式的选取要根据任务群的内容和学习需要而定。学生可以根据以下几种倾向来选取学习方式。1）学习者：自主合作学习方式;2）学习内容：真实情景的学习方式;3）学习方法：探究学习方式;4）课程规划：个性化学习方式。这些学习方式并不是固定不变的，一个学习任务群可以同时采用多种学习方式。 四、高中语文新课标下的学习任务群学习活动设计 1.中国现当代作家作品专题研讨 本任务群是对我国现当代作家作品的若干专题的深入研讨，是在对中国现当代作家作品研习的基础上进行的。根据这一任务群的要求，在组建专题时，一方面，教师可以根据同一个作家的作品组成一个专题进行研讨，例如，可以从沈从文的《边城》《长河》《三三》认识湘西世界，感受淳朴善良的人性。另一方面，教师可以根据同一主题的作品组成一个专题进行研讨，例如，可以从以母亲为主题的作品《秋天的怀念》《我的母亲》《母亲》中感受母爱的伟大。 2.科学文化论著研习和学术论著专题研讨 新课标创立了两个新的教学内容板块，即科学文化论著研习和学术论著专题研讨。创设这两个任务群是对以往语文学习材料偏向文学阅读的一种改变。科学文化论著研习任务群属于选择性必修的范围，学术论著专题研讨任务群属于选修的范围，科学文化论著研习是学术论著专题研讨的铺垫和基础，而学术论著专题研讨旨在引导有这方面阅读需求的学生，体会学者发现并解决问题的过程以及学术见解的陈述，同时引导学生自主撰写小论文。兩者对于学生了解专业知识、提高思维能力、发现问题、解决问题和研究问题的能力都有着十分重要的意义。 3.整本书阅读与研讨任务群 整本书阅读与研讨任务群作为以培养学生阅读能力为主要目的的任务群，可以为学生养成阅读习惯、提高阅读速度、提升阅读思考能力、增强阅读情感体验、获得阅读精神愉悦打下牢固的基础。阅读好处众多，通过阅读，学生除了可以收获书本知识外，还可以提升自身语感、有效积累语言、启发写作等。新课标明确规定，高中学生必修阶段的文本阅读要大于150万字，这就意味着学生一年要阅读5本以上的长篇小说，即一学期要阅读大约3本书。整本书阅读与研讨任务群贯穿了学生整个高中三年的学习生活，由此可见这一任务群的重要性。 4.文学阅读与写作任务群教学设计 这一任务群的目标是让学生阅读各类题材的文学作品，感受形象，品味语言，提高鉴赏能力，学会表达与创作。针对这些教育目标，教师可以设计大量教学活动。例如，活动思路：阅读一组有关春的作品，并且联系自己对春天的实际感受，把握其中包含的作者的感受并分析这些作者对春天感受的不同，以此来唤醒自己对大自然的审美体验，提升阅读鉴赏感受力并运用多种表达方式记录自己对春的思考和感受。1）联系自己的阅读经验，思考有关春的生活情境。2）细读春景，发现作者写春的独特之处。3）品读文本，体会作者赋予春的审美情趣。4）记录自己眼中的春。5）尝试记诵经典文本，适当增加新的阅读文本。活动分析：这一任务群所选取的文本题材各不相同，有诗歌、散文等，阅读这些文学作品感悟作者的情感，每个人对大自然的感受都是不同的，如果对丰富多彩的大自然都无感，那他的精神世界就是贫乏的，这也是语文学习和日常生活结合的例子。还要将自己的感受记录下来，以文字的形式呈现出来。又如，活动思路：从阅读开始，阅读时间为30天，可以利用课余时间去阅读，30天分为两个阅读节点，建立阅读小组，建立阅读交流群，撰写读书笔记。具体任务：1）厘清《红楼梦》中的人物关系，尝试制作人物关系图。2）把握《红楼梦》中主要人物形象和小说的具体情节。3）感受《红楼梦》中的文化内蕴。活动分析：学生结合自身的阅读体验，谈一谈自己心中的《红楼梦》。 五、结语 学习任务群是由教师组织并创设生活情境，引导学生在指向性任务的启发下，充分运用学习资料，利用有效工具，采取合理方法，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、合作学习，进行意义构建的过程，让学生把语言实践活动回归到生活当中，最终实现促进学生核心素养全面发展的目标。学习任务群有助于学生实践能力和创新能力的提高，有助于学生个性化学习方法的探索，还有助于社会主义核心价值观对语文学习活动引导作用的体现。 参考文献： [1]于小康.高中语文新课程框架下的“学习任务群”研究[D].湖南师范大学，2019. 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Discuss on the Learning Task Group under the New Chinese Curriculum Standard in Senior High School Zhou Linlin （Jilin Normal University， Changchun 130000， China） Abstract： Chinese Curriculum Standards for Senior Middle Schools （2017 Edition） adheres to the party's educational thought， emphasizes taking the core competence as the main line， and creatively puts forward the concept of learning task group， it points out that cultivating students' core competence is inseparable from the learning of task group， correctly understanding the learning task group， and effectively organizing and designing learning task group activities are important work in current Chinese teaching. Starting with the overview of learning task group， this paper focuses on the correct understanding of the relationship between learning task groups and the teaching strategy of learning task group under the new Chinese curriculum standard in senior middle school. Key words： core competence; learning task group; Chinese teaching in senior middle school; teaching model |
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