【教研焦点访谈】学习任务群 聚焦语文真问题

当前世界各国的基础教育都开始由“知识本位”向“核心素养”转型。因此，教育部在修订高中课程标准的过程中也将“核心素养”作为引领课程变革的关键概念，并组织专家研制学科层面的核心素养。对语文学科而言，倡导核心素养能够深度整合课程改革倡导的三维目标，回归语文学科本体，充分发挥其育人功能。为此，课程标准修订组设计了15个学习任务群，将它们作为培养学生语文核心素养的载体。今天，小编邀请到了大智中高考语文研究院研究员王文平为大家讲解“语文大讲堂——学习任务群”。

核心素养背景下的高中语文课程，又一次打破了以往的“模块—专题”式的教学模式，任务群涉及学生需要学习的方方面面，着眼于学生的语言建构和运用，并最大化地包含思维、审美、文化等各方面内容。学习任务群的排列也呈现了不同的层次、深度和广度，群与群之间都有重合的部分，又有延伸和提高的内容。任务群的设置完全摆脱“一课一篇”的模式，它不局限于某一篇或某几篇课文，而是涉及某类或某几类相关内容的探讨。

因此，任务群往往需要采用专题的形式，根据每项任务群的侧重点不同选择和设计相关的专题让学生研讨。同时，在学习任务群的基础上又形成专题。每项任务群都有关联，必修和选修课程之间存在共同的任务群，这也再次证明这些任务群之间的不同。在进行几项学习任务群的基础上，梳理、整合它们之间的共同要素，可以形成更深、更广、涉及内容更全面的新的专题。

学习任务群不是一个靓丽的新概念，也不单纯是一种学习内容的组合方式，而是融合语文课程诸要素、落实语言实践活动的载体，是建构新的语文课程体系、培养学生核心素养的突破口。

学习任务群的提出为促进语文学习回归其综合性、实践性的本质创造了有利条件。

学习任务群的要求需做好三方面准备：

一要有“任务”意识，善于将学习内容变成学习任务；

二要增强“联系”意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；

三是提高“统筹”能力，恰当处理不同任务群之间的关系，使其互相渗透、互相支撑，共同指向学生核心素养的培养。

高中语文必修课与选修课学习任务

任务群	分布	内涵
必 修	选 Ⅰ	选 Ⅱ
1 语言积累、梳理与建构	☆	●	●	语言材料与言语活动经验的积累与语言和逻辑规律的探究
2 当代文化参与和探究	☆	●	●	有组织的当代文化现象调查、材料梳理与探究 校园文化生活和社会文化生活的参与
3 整本书阅读研讨（专书精读研讨）	☆	●	●	建构读整本书的经验以及对适合自己读书方法的反思
4 跨媒介学习与交流	☆			跨媒介信息的获取、呈现与表达，梳理、探究与评价
5 社会生活情境下的阅读与交流	☆			满足生活需求的实用类文本阅读与基于交际任务的说话与写作
6 文学鉴赏与创作	☆			不同体裁文学作品的欣赏、评价与创作
7 思辨性阅读与表达	☆			论说类文本的阅读、辨析与评价以及立论与驳论的写作和演讲辩论
8 现当代作家作品研习		☆		现当代经典作家作品阅读及读书报告会、创作交流
9 外国经典作家作品研习		☆		外国经典作家作品阅读及读书报告会、创作交流
10 传统文化经典研习		☆		中国传统文化经典选读及文言阅读经验的积累与梳理
11 科学文化论著研习		☆		自然科学、社会科学论文和著作（节选）阅读讨论
12现当代作家作品专题研讨			☆	现当代作家作品专题研读与文学问题讨论
13 传统文化专题研讨			☆	中国传统文化专题阅读研讨和文言问题的梳理探究
14 跨文化专题研讨			☆	不同特质文化作品研读与跨文化比较与探究
15 学术论著专题研讨			☆	学术著作专题研读及学术论文的写作

来源：大智教育集团中高考语文研究院研究员王文平

编辑：张双双

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