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李素波 (山西省阳泉市平定一中) 周上，在这里实际上可类比处理. 做此提示，想必学生已有头绪,教师可将课堂交还给学生，走到学生中间巡视，了解学生的讨论进展情况。 学生活动： 有了教师的提示，学生以小组的形式各自展开讨论. 由于问题1的解决有两种顺序，即先平移后伸缩和先伸缩后平移，所以各小组之间就出现了两种探究次序. 各小组的讨论井然有序地进行着，五分钟之后，大部分小组得出探究结果. 教师可分别从选择不同变换次序的两个小组中选出两位代表，进行板演. 学生讨论结果（以先平移后伸缩为例）： 对于同一节课，教师可结合自身对教材的理解及所教授学生的特点，运用不同的策略去完成教学任务.至于哪一种引入更好，更符合学生的认知特点，不同层次的班级，适合学生的教学方式也是不一样的.作为教师，在日常的教学工作中，如果能花时间去揣摩教材的编写用意，那么在教学中就可能会找到更自然的引入方法. 参考文献 [1] 刘绍学。普通高中课程标准实验教科书·数学（必修4）[M]。北京：人民教育出版社，2007。 |
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