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徐清松 贵州省遵义市播州区鸭溪中学 【摘 要】现代文阅读是高中语文教学的重点，也是高考语文测试的难点，针对它的各种各样的研究和训练，现在可说是做到了细致入微的地步，可是每次考试下来总有不足之处。一方面，研究和训练精细化到了每一个题型甚至每一分；另一方面，学生的考试成绩难以和先前所进行的科学训练成正比。之所以出现这种状况，笔者以为不是研究和训练的内容上有偏颇，而是我们的学生的阅读现状参差不一。 【关键词】现代文阅读；能力；方法 要想让日益科学的现代文阅读研究和训练成果真正造福所有学生，需要因材施教，根据不同层次的学生灵活运用已有成果，同时，更需要摸清阅读能力低于研究和训练契合点的学生的具体状况，找到出现问题的原因所在，设法帮助他们提升自己的阅读能力，使之尽快达到训练契合点所要求的程度。 在阅读能力方面，不同的学生相差有时会很大，据笔者对我所教学生的分析，阅读能力强的学生与有阅读问题的学生，在他们所感兴趣的阅读题材上两者的能力差异是最小的，可是在他们不感兴趣的阅读题材上两者之间的差异却被放到了最大：阅读能力强的能够准确感知并复述阅读材料的主要内容，阅读能力有问题的对阅读材料的印象往往支离破碎、模糊凌乱，甚而有同学连阅读材料的一星半点内容都回忆不出来。造成这种差异的原因是两者在阅读过程中对注意力的控制处于不同的水平层次上：对于有兴趣的阅读材料，两者的注意几乎都能保持在随时注意的状态上，所以两者的差异最小；对于不感兴趣的阅读材料，阅读能力强的学生注意的稳定性和控制力明显强势，这使他们的阅读能够比别人高效，而阅读有问题的学生的注意的稳定性不够，难以有效控制注意进行阅读，以致阅读效率低下。以上区别可以看出，提高学生的阅读能力至关重要，以下是笔者在高中现代文阅读训练方法方面的几点建议。 一、现代文阅读须注重阅读训练方法 高中语文新课程标准明确了现代文阅读观念，强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，要求学生必须具备一定的阅读能力，比如认读能力、理解能力、速读能力与鉴赏能力等。具备了以上几种能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。能力不会天生就具备，它需要通过科学的、一定量的训练逐渐形成。 从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是培养阅读能力的有效途径之一，是现代文阅读的基本功。精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。 做现代文阅读训练题时，要注重阅读训练方法，一般要求阅读三遍：第一遍理解由局部到整体的自身含义；第二遍把握相互关系，然后再看文本后的问题，理出各题关系，把握中心题；最后带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。 二、做好知识系统化工作，着力提高学生阅读能力 一定量的高中语文知识积累是提高阅读能力的基础。从近几年现代文阅读高考考查的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基础。将高中语文知识系统化是培养阅读能力的先决条件。没有系统的知识，仅凭简单的零散的知识，培养阅读能力那只是纸上谈兵。所以复习阶段一定要做好知识的系统化工作。 在高中语文复习时，要充分利用课本与工具书，尤其是课本中的知识短文，往往是带有总结性质的，是系统归纳、知识拓宽加深的好材料。归纳时要注意不能只是罗列一些名词术语，须向纵深发展。要特别注意一些难点知识的归纳与迁移。比如语文表达中的四种顺序，时间顺序、空间顺序学生比较熟悉，而心理顺序，特别是实用性强的逻辑顺序，很多学生不能全面掌握。在议论文及说明文中常常使用逻辑顺序，即按照事物的内在联系安排顺序。或先总后分、先分后总，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到难、由浅入深，或由简单到复杂、由现象到本质，或由一般到特殊、由特殊到一般等，这其中总的原则是符合认知规律。试举一例：将下面五局话调整成为合理的顺序，a.我们要或使用，或存放，或毁灭。b.然而首先要这人沉着、勇猛，有辨别、不自私。c.总之，我们要拿来。d.那么，主人是新主人，宅子也会成为新宅子。e.没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。通过分析，我们可以发现a、b、c、d句属于正面阐述，e句属于反面阐述，这两大层次就明确了；再看前四句，c句是前提条件，应放在第一位，a句是“拿来”后的具体做法，又是d句话的条件，b句是强调d句中“这人”应具备的品格，可放在d句之后。顺序就调整为：c、a、d、b、e。 三、强化思维训练，提高阅读能力 知识是基础，思维是关键。在高中阅读教学中注重提高思维能力，也就成了提高阅读能力的关键。思维虽然似乎是看不见摸不着的，但有它的表现形式——借助于语言。对高中语文现代文阅读教学来说，要进行好认识理解能力、分析综合能力、抽象概括能力、调整组合能力、比同较异能力和评价鉴赏能力等几方面的思维训练。在以上阅读诸能力中，抽象概括能力是学生的一个相当薄弱的环节。在要求概括时，有些学生还只停留在寻章摘句式的水平上，很难做到在分析的基础上加以综合，在具体的基础上加以抽象，导致概括缺乏准确性，往往会出现“以偏概全”、“偷换概念”、“转移论题”等逻辑错误。 例如：阅读下面的文字，用简洁的语言概括纸币出现的两个条件。纸币首先出现在北宋，当时称为“交子”。这决非偶然。要发行纸币，就必须具备造纸术和印刷术。然而在当时的地球上，掌握印刷术的国家寥寥无几，其中以北宋帝国的条件最为成熟，最为优越。唐朝是中国封建社会的鼎盛时期，然而初唐是钱帛兼行。贞观治世，“匹绢得粟十余斛”。随着商品经济的发展，自唐中叶后，铜钱日益排挤绢帛，到北宋时帛制大体上已经终止货币的职能。北宋统一中原后，却没有统一的币制，而是铜钱和铁钱兼行。如在四川行用铁钱，陕西与河东地区兼用铜铁钱。铁钱是一种价贱而笨重的铸币。铁钱一贯，即1000文，约重39千克。而社会钱币的需求量日益增大，于是纸币应运而生。分析这段文字，前两句总说，然后分两层分别说明“决非偶然”的原因（北宋具备了当时世界上最为成熟、最为优越的造纸术和印刷术；北宋商品经济发展，社会对钱币的需求量日益增大），在分析的基础上加以综合，在比较具体前提下还要抽象概括。 综上所述，现代文阅读的研究和训练能否取得理想的成效，不仅取决于研究和训练本身的科学研究，还取决于参与训练的学生的个人的阅读能力是否达到训练的起始要求。现代文阅读训练在关注研究和训练的本体之外，还需要关注学生的阅读能力与研究和训练的契合问题。 |
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