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黑龙江绥化一中 152000【摘 要】如何引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，成为每个教师在平时课堂教学的任务。本文以《铝的性质》的教学为例，谈谈如何在教学过程中开展探究性学习，从而引导学生敢于质疑、乐于探究，养成探究性的学习方式。 【关键词】探究性学习；铝的性质；案例 新课改将科学探究作为突破口，科学探究不仅是一种重要的学习方式，同时也是高中化学课程的重要内容，它在发展学生的科学素养方面是不可替代的。而化学实验是科学探究的重要形式。在化学实验探究教学过程中学生学生根据实验现象和问题情景，对已有储存信息加以分析、讨论、归纳，得出正确结论，并加以迁移、运用。学生是一个主动积极的探究者，教师的作用是创设适合学生探究的情境，而不能提供现成的知识和结论。化学实验探究有利于激发学生的好奇心和求知欲。好奇心是学生学习的一种内驱动力，是学生学习的内在动机的原型，能够提高学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性，因而有利于学习效率的提高。那么，如何让学生成为高中化学学习的主人，真正实现学生学习的探究主动呢？下面以《铝的性质》的公开课的例子谈谈我的感想。 一、《铝的性质》教学环节 1.创设问题情境：学生在前面的学习中已经学习了钠和镁两种金属的性质，本节课先从重温钠、镁的化学性质开始，递进引出问题：根据钠、镁的化学性质并参照老师提供的药品，学生自我设计实验研究铝的化学性质。在此基础上要求学生设计实验方案，同时探讨实验方案的可行性。 2.分析问题，提出猜想，设计实验方案,，学生动手通过化学实验探究铝的性质。 【教师】投影：实验的相关要求：（1）铝片表面通常会有一层氧化膜，实验时应先用砂纸打磨铝片，以去除表面的氧化膜。（2）往试管中用镊子加入铝片，放入试管中的操作要领：固体药品取用“一横二送三直立”。（3）要求学生节约药品，未用完的铝片须回收。溶液的用量：2—3mL。 【学生】分组实验。学生都可以从铝与酸、水、盐等方面，去探究铝的性质。 【教师】巡视、指导。 3. 分析现象，得出结论。 【教师】刚才同学们通过了实验探究了铝可能具有的化学性质，下面我们请同学们谈谈实验方案，并叙述出结论。 【学生1】实验1：往放有铝片的试管中滴入稀盐酸，发现铝可以和稀盐酸反应，产生大量的气泡同时放出大量的热。 实验2：往放有铝片的试管中滴入稀盐酸，发现铝和氯化铜溶液可以发生反应，在铝的表面有少量气泡产生，有红色物质析出，少量的热量放出，同时溶液的颜色变浅。 实验3：往放有铝片的试管中滴入浓硝酸，发现刚开始时，铝的表面有少量气泡，但随即就停止了。 【教师】那么，根据这些现象怎样能得出铝的哪些化学性质？ 【学生1】铝可以与稀酸反应，可以与不活泼的盐溶液发生置换反应。铝与浓硝酸不容易反应。 【学生2】实验：加热铝和蒸馏水，发现溶液产生气泡。说明铝可以和水反应，产生气体。 【教师】加热煮沸水和铝的混合物能否说明铝是可以和水反应的？我们可以加热纯净的蒸馏水，是否也有气泡产生呢？其实铝可以和水微弱反应，但没有明显的气泡产生。 【小结】铝与氧气、水、盐酸的反应。 4. 交流反思，尝试应用。 【教师】引导学生从铝和浓硝酸的“不合常规的”反应现象，交流铝与浓硝酸的反应。 【学生2】铝投入浓硝酸时，没有明显的现象，但是如果对溶液进行加热，发现生成了红棕色的气体。 【教师】解释铝与浓硝酸的钝化现象。小结铝的性质。 【教师】过渡：前面学习的Al2O3、Al(OH)3具有既可与酸反应又可与碱反应的性质，那么铝是否也具有类似的性质呢？ 【学生】分组实验，验证铝是否可以与强碱溶液反应，回答观察到的实验现象。 【师生共同交流】从元素守恒的角度分析实验过程中产生的气体为氢气。 【过渡】铝在上述氧化还原反应中都起了什么作用？（生答：还原剂）是还原剂就可以用来冶炼一些金属，像钠可以用来冶炼钛，下面我们介绍铝在这方面的用途。 【演示】铝热反应 【分析、总结】铝热反应 【学以致用】（1）铝能否与氧气反应？为什么铝不像铁那样容易被腐蚀？ （2）铝能否与水反应？铝锅为什么可以用来烧水？ （3）使用铝制餐具时，为什么不能将酸性或碱性物质盛放在里面？ （4）一个铝制易拉罐内充满CO2气体，后往罐内注入足量NaOH溶液，立即用胶布严封罐口，一会儿发现易拉罐变瘪，再过一会儿易拉罐又鼓起来，请解释上述现象的原因，并写出相关的离子方程式。 【课堂小结】铝的化学性质。 二、教学反思 1. 高中化学课程资源的开发和利用，必须深入到课堂教学层面，认真研究新课改教学过程中动态生成的这一类素材性课程资源的时候，课程资源建设就会从肤浅走向深刻，能够真正体现出课程资源的丰富内涵。比如本节课，学生在具体的探究过程中必然会遇到一些问题，例如在做铝与氯化铜溶液反应的实验时，能观察到一些异常现象，在探究铝与酸反应时，发现往放有铝的试管中加入浓硝酸没明显现象等，此时抓住这些问题引导学生进行思考，培养了学生的科学态度与科学素养，同时又很自然的引入对铝的特性的探讨。 2. 教师在新课改的课堂上应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，在实验中质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本节课堂教学以学生实验为主线，通过教师引导，由学生通过直观、鲜明的实验现象和实验数据，经过处理、分析、归纳来研究元素及化合物的性质、探索化学规律，让学生参与到发现问题、科学探索、解决问题、运用新知的全过程中。学生在连续的设问和循环的探究中完成学习过程，从而体会到知识的价值。 3.这种实验探究型教学模式，能够很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和敢于质疑的科学态度，帮助学生养成探究性的学习方式。在这种教学模式中：学生是学习的主动探索者，有利于激发学生的学习动机；学习过程既是研究过程、创新过程，也是收获过程；培养了学生的自学能力、创新意识、探究精神、科学态度和科学素养，有效解决了学习的原动力问题，同时培养了学生的实验能力、动手能力；营造了宽松、和谐的课堂气氛，建立了民主、平等、融洽的新型的师生关系。 |
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