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镜像神经元网络： 手、学习和语言形成 [美]芭芭拉·A.特纳 [冰岛]克里斯汀·尤斯坦斯杜蒂尔 很显然，研究证实动手在思维和行为中都起着关键的作用（Wilson,1999）。同时，动手与人的语言能力也有着紧密的联系。以本书为基础，我们不难看出沙盘游戏中手的运动对基本思维过程和语言能力的神经基础有着直接的作用。当然，我们还不了解当手在沙子中运动时，确切相关的是具体哪些神经，但在这个过程中，很有可能有关语言和思维的新的神经通路得到了发展和强化。在我们的研究中，儿童前后测分数的提高可以直接归功于过程中玩沙子和摆放沙具的手部动作。 沙盘游戏中是视觉因素也同样与学习和改变的过程有关。沙盘本身的设计就对人的神经系统有益。研究者已经发现了在视野中仅响应水平维度信息的神经元，和仅响应垂直维度信息的神经元（Iacoboni,2008）。视觉分辨率沿着视场的水平轴下降的速度比沿着垂直轴下降的速度要慢。由于沙盘游戏制作过程中，沙盘是处于水平视角，这有助于来访者聚焦于沙盘内的图像内容。 到目前为止，我们已经探讨了大脑中的身体地图以及如何将自己周边的物体并入自我的神经地图，因此，栽沙盘游戏疗法结束后很久，过程中制作的沙盘图像依然会存在于来访者心中。研究者已经发现沙盘中呈现出来的心理图像具有丰富的视觉特性，可以让个体接收到这些图像的内容（Finke,1096）。因此，沙盘游戏中具有象征性内容。继而会刺激新的神经生长，语图像的内容相匹配，而这些图像精确地承载着个体需要继续发展的心理品质。 手在讲故事的过程中也起着重要的作用。威尔逊（1999）认为在认知过程中，用手玩玩具与讲故事是一样的。手对玩具的调整、动作本身也会有因果关系的先后顺序。而这过程也是人类语言的起源。所有的手部动作都包括开始、过程和结束。这就是手所“讲”的故事。用手中玩的沙具制作一个沙盘，在认知层面与创作一个故事是一样的。通过动手创作的故事其实是用动作传递文字的基本认知结构。这种故事还处于最初级的阶段，如前--中--后，开始--过程--结束，玛丽--公园--野餐等。在沙盘内双手移动沙子和沙具，摆放沙具，调整位置，将沙具之间建立起一些有意义的联系。在此过程中，一个关于“我是谁”的新的故事框架诞生了。这是人创造力的终极表达，在其中我们描绘着自己对这个世界的认知以及自己在其中的作用，同时，激发了新的神经生长，我们开始成长和变化。威尔逊（1999）发现了动手在定义自我意识过程中的根本性作用： 人类之所以为人，不仅因为我们的理性思考，还因为我们具有可以驾驭自己非理性的能力......我们的理性是需要潜意识和好奇心不断浇灌和滋养的。（p.312） 让孩子讲述他沙盘里的故事，延展了他的创造性体验，同时激活了大脑中的言语中心。让制作沙盘过程的体验成为有声故事。请牢记，言语、书写和运算能力的发展，无论是发展的内容还是发展的复杂度，都离不开右脑更开放、以图像为基础的认知形成。沙盘游戏和讲故事的结合，成了连接大脑创造性过程和言语排序过程的桥梁，从而促进了深层次神经排序的改变。 |
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