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涟源市第八中学 陈杰岚 在有关表扬的心理学研究中，以经典的“赫洛克实验”最为著名。 赫洛克（Hurlock．E．B）曾经以106名四五年级学生为被试对象，要他们练习难度相等的加法5天，每天15分钟。他把被试对象分为受表扬、受忽视、受训斥和实验4个组，每天做完加法作业后分别施以表扬、训斥、忽视等不同的刺激，结果发现受表扬组的成绩提高最为明显。奖励、表扬从心理学上来说，都属于“正强化”。“正强化”能鼓励学生加强他们的良好行为。随着新课改的进行，绝大部分教师肯定也认为：奖励、表扬是师生沟通中几乎战无不胜的“法宝”。无奈学校奖励措施不够，只好来点掌声鼓励表扬学生。于是我们的课堂上掌声阵阵响起来，但你可否意识到：表扬如果不注意讲究原则和策略，不但效果不好，还可能对学生造成伤害： 一、表扬泛滥,凡事都大加赞赏，时间长了，学生对于表扬反倒无动于衷，犹如用惯了某种药物而使肌体产生了“抗体”。刻意追求的罗森塔尔效应没有显现，导致表扬贬值甚至引起学生逆反。如：“某某同学竟在这么短的时间内读完了课文，阅读速度简直快赶上光速了。” “某某同学一眼就看出了问题的症结，太棒了，简直是个神童。”教师太廉价或过度的奖励和表扬经常会起反作用，这是因为： ①会使学生觉得老师不是真心的，而只是一种惯用的手段。 心理学原则“超限效应”告诉我们，如果一种刺激持续时间太长，人们就会因为“适应”的缘故而变得不再敏感。因此，教师虽然说不上必须“借褒如金”，但也应该适当注意奖励和表扬的“发行量”，从而保证你说话的“含金量”。 ②表扬不要太夸张，如果老师对学生的一些好行为感到太惊讶，学生会理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这类行为很快就会发生。 试看这样的表扬： 谢小明今天实在太棒了，20分钟里都没说过一句废话。 那么，30分钟后，可能有很多同学开始说废话。 爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强,有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家这点他会因听腻而厌烦,但如果有人赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈甚至是自请演奏一番。 所以表扬也要因材施教，要掌握好表扬的度，讲究表扬的分寸。同样做一件事，对于自信、优秀、听惯了表扬的好学生，只要向他本人点头微笑表示赞许即可；而通常腼腆、自卑、内向的一类学生，更需要合适的表扬，表扬所起的作用也会更加显著。 二、只表扬盐，醋会伤心失落。 我们还经常听到老师这样的表扬语：“我们大家和某某同学一样，都是五谷杂粮所养，同一位老师所教，用同样的课本，做同样的题目，为什么我们不能取得某某同学一样的成绩？既然如此，那我们就用热烈的掌声，来表达对某某的祝贺同时也表达对自己的愧疚吧！” 再如：美术课上，颇感失望的教师“总算”看到了一位学生的作业比较像样，就把这位同学的作业高高举起，展示给全班同学看，同时大声对大家说：“大家看看，这才叫在画画啊！再看看你们自己，简直都在糟蹋颜料！” 于是，教师成功地完成了一次“抬高了一个，倒下了一片”的“壮举”。当表扬的清泉流向个别学生的心田时，大多数学生的“自信心”却会像花瓣一样因得不到阳光的滋润而枯萎凋谢。 央视著名主持人白岩松在《用理想和现实谈谈青春》一文中说道：“曾经有人问我，对我影响最大的一本书是什么？我说是《新华字典》。一顿饭吃完，你只夸了盐，醋是会失落的。其实，对我影响最大的书太多了，我没法去一一评说。”所以在我们的教学中，如果我们遭遇了某个人的付出很关键，而众人一样努力了的情况时，我们不妨学学白岩松。 教育要面向全体学生的未来，教师要发现每个学生的独特之处，让他们根据自己的个性和特长来健康发展。并且要让学生明白，每个人都有自己独一无二的优点。而不能动辄就把学生互相比较。“人比人，气死人”，一些平时表现不好的学生其实很忌讳与优秀的学生作比，有时弄得不好还会造成学生间的对立。总之，这种重视了一个，忽视了多个；鼓励了少数，伤害了多数的表扬是很一种拙劣的教育手段。在奖励和表扬学生时要杜绝。 三、抽象表扬，缺乏针对性，让学生感觉云里雾里，缺乏实效性。 1、对对对－－对在哪里？好好好－－好在何处？学生之所以受到表扬，总有他所取得的客观成绩，我们进行表扬就应该以此为依据，运用特写镜头点明其成绩细节。切勿用“很好”之类笼统含糊缺乏个性的语言。教师一定要让学生明白自己的优势从而确立努力的方向。 2、有些教师片面强调学生“学生成功的体验”，唯恐伤害学生的自尊与自信。明明学生的理解有错误，观点有点偏激，表述不够准确，老师却不加分析一味肯定，赞不绝口。好像新课程除了表扬还是表扬，掌声响起来，学生在受到鼓励的同时却永远失去了改正错误的机会。 ３、有的老师习惯把“你真聪明”“你真棒”的口头语挂在嘴上，却没想过教师的表扬，不光包含着对学生已经取得的成绩的肯定，而且还有一种对学生未来努力方向的起着舆论的导向的作用，表杨应该有利于充分发挥个人的主观能动。赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力。成绩提高了，就应该赞扬他经过努力而成绩提高了这件事。因为赞扬他经过努力，让他知道受到赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。就像某个同学成绩优秀，我们应该表扬他的勤奋刻苦、方法得当，而不宜赞扬他聪明，否则就可能导致他产生沾沾自喜，骄傲自满的情绪 总之，作为引领学生心智成长的教师，我们一定要明白：表扬不是无病不治的灵丹妙药，在合适的时候给以恰当的表扬，能让被表扬者产生克服困难的信心和继续前进的动力，而相反却会产生各种弊端。所以掌声响起来，我们一定要明白：多少掌声是给予了学生“爱”。 |
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