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牛瑛 苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那就应当引导教师走上从事研究这条幸福之路上来。”提高教师的科研意识，转变教师的角色，使教师从“经验型”转向“研究型”，从“教书匠”转向“学者型”，这是新时期教师发展的大趋势。 这些年来，我发现最受基层教师欢迎的课题研究，往往来自于教学实践中的具体问题，最好的科题不是什么“高、大、上”，往往是“小而实”，那些来自于教学一线的真问题是受教师欢迎的，教师每天遇到那么多具体问题需要解决。 在教学岗位工作多年的教师具备丰富的经验，占有着生动详实的资料，问题在于他们缺乏课题研究的经验，尤其表现在如何有效地利用实践经验材料，如何分析现象背后的多方面原因，怎样提升材料的教学理论价值，如何提炼出可供借鉴的观点等等方面。所以，那些经验教师，要明白，经验并不意味他们专业发展的结束，而是需要更高层次的提升，让自己拥有学术理想是经验教师要思考的。有效的教研本身就是学习提高的过程，这是因为：要有科研意识，首先就要学习，读专业的书籍，要学习理论，掌握思想武器，提高理论水平，就要查阅资料，了解当前教育改革的前沿动态，搞清楚实际情况，要进行分析思考，把自己搜集的材料进行系统性加工整理，要学会写实施方案，在教育实践中检验方案的真理性。 提升传统的学校教研训一体化的有效性，积极推动教师互助学习与研究，合作共赢，提升教科研活动质量，引导教师从知识型向创造型、从经验型向研究型转变，而不仅仅拿着旧船票重复昨天的故事，教师应该成为终身学习者。 |
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