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因疑而生的“四文一非”
“请问校长，为什么学校和老师只让我们读《草房子》《今天我是升旗手》《水浒传》这些书，而不给我们读体育和军事知识的书？”
“是啊，因为考级只考这些，所以阅读课就上这些，可是我爱看的《十万个为什么》《少儿科技报》都没什么时间与同学交流！”
“对，学校发的推荐书目根本看不到科普书！”
这是2009年10月13日江苏省建湖县育红实验小学少先队代表大会上“质询校长”环节中的一个场面。
在我们这个以推行儿童阅读为主要特色的学校，孩子们在现场提起阅读的问题，我是有思想准备的。但没有想到，质询的矛头集中指向课外阅读的内容和时间！就已经推进近四年的儿童阅读来说，我们既拥有了“品茗母语芳香，滋养童年幸福”的特色理念和口号，又拥有了每天一节课外阅读指导课的特色课程，取得的成效深受县内外领导、专家和同行的赞赏。而今，这些代表着全校两千余名孩子的会议代表突然“发难”，倒也促使我的深思。之后，我们在进行了反省式思考的基础上召集了“阅读种子教师”、家长代表、不同年级的其他学生代表座谈会，倾听了更多方面的意见。最后，我们认为，阅读推广行动既然基于孩子的发展，就应顺应孩子的心理需求。我们应通过课外阅读课程内容的改革，拉动阅读推广行动的转向与提优，从而使阅读更具课程价值。于是，“四文一非”(即每周五节课外阅读指导课中有四节文学阅读和一节非文学阅读)的课程谱系走进了我校的阅读推广行动。
立体多面的课程维度
起初我们把课外阅读的内容窄化了，也带来了课程维度的单面化。文学阅读确实让孩子在品茗母语的芳香中，滋养了童年灵性和幸福快感。然而我们忽略了孩子心理发展和兴趣所在的多元性，以益智和启思为主要功能的书籍没有能真正地在阅读推广行动中登堂入室。于是，我们改革并确立了以下的课程维度。
内容体系文学阅读指导课分别为：一节国学和诗文，两节整本阅读，一节校本阅读；非文学阅读指导课的内容是关于科普、数学、体育、艺术、军事及非连续性文本等。其中，“国学和诗文”的内容包括儿童版《三字经》《千字文》《论语》《庄子》《古代名句选读》等国学经典书籍，以及120首古诗和60首现代童诗童谣，“整本阅读”包括《猜猜我有多爱你》《安徒生童话》《草房子》《时代广场的蟋蟀》等小说类书目，校本阅读包括校本教材《润童年》（分低、中、高三个年段，内容为现代精美故事、散文）、《品书香》(介绍名家及本校师生读书方法的故事)、《拔节声声》(本校学生书文阅读感言荟萃)、《节日悠韵》(推介民族传统节日以及广为流行的外国节日习俗)。非文学阅读则进行《十万个为什么》《世界军事》《未来科学家》《智力大王》《小学数学报》等书刊的导读交流。
课型体系我们精心研磨出四种课外指导课课型，“读前指导课”意在由教师或先读的学生唱主角，进行整本书、一类书或某种某期报刊的阅读方法指导，疏通可能存在的个体难以突破的阅读障碍；“读物推介课”旨在通过介绍一本书或一种报刊，引发阅读期待，激起阅读兴趣；“精品欣赏课”主要是师生共同遴选书籍或报刊中的精品篇章，再度咀嚼玩味、读演再现；“成果交流课”则是在读完后，展示交流以读、说、演、辩为形式的阅读收获。如此改创后，我们的阅读课程维度更加立体多面了。
开阔广博的课程谱系
建构了立体多面的课程维度，如同只画好了五线谱的线格，确立了基本调号，还需输入阅读范式、阅读评价、阅读活动、阅读环境等多彩的音符，才能形成开阔广博的课程谱系，奏响丰美和畅的阅读旋律。无论“四文”还是“一非”，都有个体自读、伙伴同读、师生研读、亲子共读四种阅读范式。针对“四文”，孩子们拥有三张阅读名片，即“阅读批注”“阅读摘录”“阅读小报”。对于“一非”，孩子们拥有“一采一图一台”，即一本四人小组循环记录的采撷笔记、一张假日小队共同绘制的军体艺科知识一月荟萃图、一处全班共建的非文学阅读成果随性展示台。
关于活动，每学期阅读文化周、每月图书漂流、每周读书会、每日一诵、餐后阅读……项项是“四文一非”的延长线和延展面。至于评价，每学期的阅读考级、每学年的“最美阅读之星”、“最浓阅读班队”、“最优阅读家庭”海选，无不是“四文一非”课程的得力引擎。
校园里的教育行为是否系统、有效，很大程度上取决于有无课程化。课程的本原价值是否适切、彰显，更多时候取决于孩子有无利益发展。如今，我们育红实验小学的孩子几乎都能出口成诵国学经典、现代童诗，捧出或精美或厚实的“三张名片”、采撷本，每年发表、获奖的习作五百余篇，读书会成员多次在省、市、县阅读竞赛中摘金夺银，这一切主要源于“四文一非”让阅读更具课程价值。
（作者系江苏省建湖县育红实验小学校长）
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