语文教育呼唤“科学精神”(图)

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　　蒋念祖在语文教学中做了不少开创性工作。

　　上大学前，蒋念祖很喜欢数学、逻辑学以及哲学。可能正是这些营养，让他数十年来坚持“科学人文相互融合的语文教育”。语文教学的方向究竟是什么？他是如何看待当下中学语文？记者与其进行了深入交谈。

　　谈语文教育： 呼唤科学人文相互融合

　　记者：您提出，语文课改存在“泛人文化”倾向，这是什么问题？

　　蒋念祖：一段时间以来，语文课程改革中出现了“泛人文化”的倾向。比如，在教材编排上，否定知识体系，甚至“能力训练”一类的词语也被视为禁忌。我们见到的各种教材，仍然是“文选型”的。变革最大的是都以话题组织课文，对于增加教材的人文内涵有好处。问题是以人文话题组织单元，很多教材便不提什么语文知识，似乎一提语文知识、语文能力、基础训练就触犯了禁忌。我认为，科学的态度是对于语文知识进行具体分析。至少，达尔文《导言》这样的经典课文不该从教材中删除。

　　在教材的编排上，既重视设置人文话题，也应重视设置科学话题。没有足够的科学作品作为课文，没有相关的话题，也就没有了科学知识的介绍，科学方法的训练，科学精神的培养熏陶，那么培养发展科学素质，培养发展科学语言素养，无疑都是空话。

　　记者：在语文教学实践中也有这样的情况么？

　　蒋念祖：语文教学实践中，目前有种“泛人文化”倾向：课堂教学缺少明确目标，让学生漫无边际地自由讨论，课上热热闹闹，课下一无所得。过分强调尊重学生的“独特情感体验”和“有独创性的理解”，对课文的理解众说纷纭莫衷一是，学生搞得晕头转向一头雾水。“主体”确实被“运动”了起来，但其实只是傻乎乎地充当了群众演员。平时写作一概是话题作文，自拟题目，题材不限，写出来的文章不像议论文，不像记叙文，纯乎“四不像”。

　　记者：如何理解科学人文相互融合的语文教育？

　　蒋念祖：既要让学生掌握“实用”的科学语言，也要让学生掌握“文学”语言；既要让学生学会“经世济用”、“认识、改造客观世界”，也要让学生学会“修身养性”、“认识、改造主观世界”。必须注重科学素质、科学精神、科学思维方式的培养，又注重人文素质、艺术修养、审美趣味、超越精神、健康人格的培养。必须将语文教学活动与自然科学、社会科学教育、艺术教育以及学生的生活实践紧密结合起来，在各种似乎对立的精神、文化的对话、交流中生发出语文教育。

　　谈高考作文： 不要让学生过分审题

　　记者：这两天郭敬明的《小时代》在年轻人中形成一种风潮，网上评价也褒贬不一。不过，一份调查显示，如今青少年最喜欢读的书籍是郭敬明为代表的校园青春文学，您如何看待今天青少年的阅读潮流？

　　蒋念祖：郭敬明为代表的青春文学我看过，个人不喜欢。说白了，都是一种文学语言模糊化的类型。作为文学类型，当然是一种类型，青少年喜欢，也可以理解，但最好是与经典阅读相辅相成。

　　记者：您怎么看青少年阅读？

　　蒋念祖：我一直有这样的感觉，长久以来，青少年阅读偏重文学，而科学类的实用性阅读非常缺乏。当然，这与这类文章不容易引起兴趣有关，但是对于青少年走向社会，在社会上立足有着重要关系。实用文章读得少，学生走上社会，简单的计划书都不会写，令人担忧。当然，这与目前我们教材中实用文太少有关。

　　记者：您对近年来江苏高考作文有何评价？

　　蒋念祖：江苏高考作文，几乎年年是话题作文，题目自拟。我觉得还是应该增加一点应用性、实用性文章的考查力度。此外，高考作文题出题原则，最好不要让学生过分审题。如果题目不清晰，很多平时语言水平高的，因为审题而失分，相反，一些语言水平低的，审题审对了，反而得高分。

　　谈中学教师：

　　不能成

　　冬烘味十足的教书匠

　　记者：师生关系应该如何？

　　蒋念祖：教师应该重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。绝不可“居高临下”，摆出一副说教面孔。

　　记者：语文教师应该怎么样？

　　蒋念祖：中学语文教师缺乏理科脑袋的现象很普遍，我认为，语文教师不仅要对文学、语言有钻研，在人文科学、理科、科学素养方面都要有一定素养。

　　记者：中学教师教科研如何开展？

　　蒋念祖：作为中学教师，理论与实践之间的边缘地带是开展教育科研的最适宜空间。中学教师搞纯粹的理论研究，条件、实力比不上高校、研究机构的人。我的科研之路是从对教材、对学生的研究开始的。实践中可以研究的问题太多了，关键是要具有理论眼光。作为语文教师，专业与非专业之间的边缘地带是创新的沃土。不能成为一个冬烘气味十足的教书匠。各门学科都与我们语文专业有关，专业与非专业之间，其实是小语文与大语文之间的关系。