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我是个有二十几年“班龄”的老班主任。曾经，也处在班主任“因忙而乱、因乱而躁、因躁而忙、因忙而厌倦”的漩涡之中。好在找到了冲出桎梏的有力支撑——用写作救赎了自己。尤其是确定了书写“班级故事”这个“主打”方向后，它不但成就了我的四个“自我力”，也让我觉得做班主任不再是“苦差事”！ “班级故事”的书写，养成了我刻意留意班级大大小小事件的习惯。这些“事件”发生时，我不会像以前那样简单地就事论事，或是抱着“大事化小，小事化了”的态度处理问题，而更多的是会进行一种自我追问、审视、推敲、质疑、批判： 这件事真的是孩子们说的那样吗？到底该信谁？真相是什么？我该用什么方法查明真相？真相明了后，我该用何种手段处理？这样处理会不会刺激或伤到当事者？有没有更科学的方法？这种处理办法是不是符合教育规律，是不是遵循孩子身心发展规律？能不能让当事者从这件事得到启发或受到吃一堑、长一智的教育？处理此事最终我要达到什么目的？…… 这种处理问题前的自我追问，实际是现实之我与理想之我间的一种理性辩论，是自我对问题方案的一个论证过程。这样的思辨过程不但帮我透过繁琐、冗杂的教育现象，探寻到了教育规律，领悟到了教育之道，而且提升了我解决班级事务的能力，在最大程度上减少了教育失误，预防了教育错误的再发生。于是，我的教育之路便慢慢少了简单功利之味，多了从容耐心之美。 班级故事的书写，使我逐渐变得灵敏起来。班级管理中的那些小烦恼、小心情，教育过程中那些小细节、小事件，都被一一挖掘出来做了素材。在一次次回味、品析、思考中，从这些不起眼的小事中我逐渐嗅出了教育之味，练就了灵敏的自我捕捉力。比如在看一本书，看一个电视节目，或看到生活中的某种现象，某个场景时，我都会不由自主地联系到教育现实，联想到自身的教育行为。尔后，我会将这些随时捕捉到的或发人深思的小故事、令人顿悟的小瞬间、无意中冒出的小想法，以及与孩子们之间每个新发现、每个新感动、每个新收获在键盘上及时记录、解释其意义和价值，将它们焐成有温度的文字；我还会根据孩子们随时“制造”的教育场景及时写下对他们的批评、要求、期望、赞扬、鼓励，以书信形式传导给他们，让其受到雁过无声的引导与教育。 灵敏捕捉力的形成，让我行走在了一个大的教育世界中，使我的写作之路越来越顺畅。同时，借助强大的网络成长平台，我游走于各个网络教研群中，和那些有同样追求、同样梦想的同仁们交流切磋，有时参与各个杂志群话题的征稿撰写，教育生命也因文字的发表而熠熠生辉。 教育写作的过程其实就是教师自我反思的过程。班级故事的书写，不但帮我很好地梳理了各类繁杂班务，而且帮我完成了心灵上的自我洗涤。闲暇之时，我埋头于键盘的敲击中，记录反思着每天工作中的得与失，对与错，经验与教训；记录反思着班级管理中那些或令人欣喜，或令人感动，或令人深思，或让人有所启发的小事儿。 自觉地自我反思，保证了我的写作没有走向浅薄，实践没有走向迷茫，教育步伐也不会沉重，它不仅让我拥有了更加敏锐的教育观察力、思考力，也让我学会了慎重地对待教育生活里的每一件小事。带着这份敏锐和审慎，我自身专业水平在逐步提高，班主任工作也随之进入了别样的境地，每天都有新感觉，每次发现都是“头一遭”——体力活顺利转型为技术活。更重要的是，这种触动灵魂的反思让我对教育有了一种虔诚的敬畏，促使我始终保持着灵与肉的清爽干净，透彻明亮，一步步走入了教育的美好之地。 班级故事的书写，不单单记录的是故事的原貌，更重要的是要从原貌中体现班主任的教育理念。缺少专业理论支撑的班级故事无论文笔多么顺畅、情感多么真挚，却总是显得单薄、肤浅——这是我的切身体会。为了追寻理论支持的材料，我及时改变了阅读方向，将时间和精力转向了专业书籍的阅读。在与教育经典的亲密触碰中，我明白了教育学是迷恋他人成长的学问，教学最高、最后的目的应指向德行。于是，结合经典给我的启迪，我开始把“人”字放在教育工作的首位；开始用审视的目光打量教育、关注成长。在不断品读中，我学习的动机也在不断加强。 但人都会有惰性，我也不例外。为了达成自己每天都写一篇班级故事，每天坚持阅读教育专著的目标，需他人“监督”是必不可少的。为此，和孩子们商议后，我们达成了一个约定：开启“师生同读共写”工程。 约定规定： 老师每天最少读30页教育专著，写一篇600字以上的班级故事；孩子每天读10-30页自己喜欢的课外书，写一篇字数不限的班级故事。师生每天要将班级故事发至QQ群，供大家阅读欣赏。 为了让“约定”发挥更大的促进价值，我将此作为课题研究进行了申报，2017年7月顺利通过甘肃省十三五课题立项。在课题实施过程中，师生每天都会按时读写，按时在QQ群拍发作业，以达成相互学习、相互鼓励目的。坚持一年多来，师生均有了不同程度的发展与收获，也在成功中找到了读写的乐趣。现在，大家都不觉得写作、学习是苦差事。这，不就是真正学习的开始吗？ 于漪老师说过：“教育的生命力就在于教师的成长和发展；教师的真正成长与发展，在于教师的内驱力。” 成长之路，写作是光！写班级故事，成就了我四个“自我力”。也正是这四个“自我力”，唤醒了我的教育生命力，启动了自我成长的内驱力。它不但助我几年时间内在各级各类报刊、杂志上发文百余篇，延伸了教育之路，闪亮了自己；也成了我脱离班主任负面情绪，保持工作激情的灵丹妙药。 （*本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题实验成果；GS[2017]GHB2229。） |
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