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16.感觉规律 感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应（如明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效（如正后像和负后像）三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性。 17.知觉的特性 知觉的基本特性有：整体性、选择性、理解性和恒常性。 18.注意的分类与品质 分类：不随意注意（无意注意，无预定目的，无需意志努力）、随意注意（有意注意，有预定目的，需要意志努力）和随意后注意（有意后注意，有自觉目的，不需意志努力）。品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。 19.有效组织复习的方法 及时复习、合理分配复习时间、复习方法多样化、多感官参与复习、阅读与重现交替进行、注意排除前后材料的影响。 20.想象的分类
情绪：心境、激情和应激。 情感：道德感、理智感和美感。 22.意志动机冲突 双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避型冲突。 23.流体智力与晶体 智力 特尔把智力分为流体智力和晶体智力，流体智力决定于先天因素，20岁到顶峰，30岁后随年龄增长而下降，例如记忆力。 晶体智力是后天习得的，决定于后天的教育和经验，在一生中一直发展，如阅读能力。 24.埃里克森人格发展理论 埃里克森将人格发展分为八个阶段，（3-6岁）的主要危机是主动感对内疚感，学龄期（6-12岁）的主要危机是勤奋感对自卑感，青春期（12-18岁）的主要危机是自我同一性对角色混乱。 25.行为主义学习理论 巴甫洛夫：泛化和分化 桑代克：准备律、练习律、效果律 斯金纳：负强化与惩罚的区分 26.奥苏贝尔学习理论 奥苏贝尔的认知同化学习理论认为学习的实质是主动形成认知结构，学习的方式是有意义的接受学习，有意学习主要通过上位学习、下位学习以及并列结合学习实现，为了实现有意义学习，有时需建立先行组织者。他把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力附属内驱力。其中，认知内驱力是最稳定的，儿童早期附属内驱力是成就动机的主要成分。 奥苏贝尔有意学习的条件：有意义学习的条件有两个方面：客观条件是学习材料本身具有的逻辑意义；主观条件是①学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。②学习者具有有意义学习的心向；③学习者必须积极主动地使新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。 27.学习动机 耶克斯—多德森定律 （1）中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提高； （2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同； （3）动机强度与学习效率之间的关系是倒U形曲线。维纳成败归因理论培养学生的自我效能感（1）选择难易适中的任务，让学生不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。（2）让他们观察那些学习能力与自己差不多的学生取得成功的学习行为，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感，使他们确信自己也有能力完成相应的学习任务，由此产生积极学习的动力。（3）引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进而提高自己的学习技能，增强获得成功的自信。学习动机的培养与激发 培养： （1）树立学习目标 （2）培养学习兴趣 （3）了解学生个别差异 （4）帮助学生正确归因。 激发： （1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，实施启发式教学； （2）根据作业难度，恰当控制动机水平； （3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定； （4）恰当进行奖惩，维护内部学习动机； （5）妥善处理竞争和合作； （6）适当进行归因训练，促使学生继续努力； （7）培养自我效能感 28.影响问题解决的因素 （1）问题的特征 （2）已有的知识经验 （3）原型启发 （4）定势 （5）功能固着 （6）酝酿效应 （7）动机和情绪 （8）个体的智力水平、个性特征等 29.培养学生的创造性 （1）创设有利于创造性产生的适宜环境 创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。 （2）注重创造性个性的塑造 保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维；给学生提供具有创造性的榜样。 （3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练 常用的方法有发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。 . 30.“道德两难故事法” 科尔伯格采用“道德两难故事法”，将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，包括前习俗水平（服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段）、习俗水平（寻求认可取向阶段和遵纪守法取向阶段）、后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）。 |
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21.情绪情感的分类
