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“有一天，忽然刮起了龙卷风，一扇窗户砸中了多罗茜的头，她迷迷糊糊感觉自己和房子一起被卷到空中。当她落下来时，奇妙的事情发生了……” 这是根据童话故事《绿野仙踪》改编的同名绘本故事。绘本的作者是上海市洵阳路小学全体四年级学生，由“寻阳出版社”出版，在洵阳路小学发行。绘本的主要参与者还在绘本上留下了自己的签名。 孩子们自己制作的《绿野仙踪》绘本 这个绘本是洵阳路小学四年级同学们“广域课程”的成果之一。所谓“广域课程”是洵阳路小学特有的学科融合课程。每天下午，洵阳路小学的孩子们都不上语数外等学科课程，而是进行戏剧学习、绘本创作、儿童哲学等，打破学科界限进行项目式学习。
用20年的时间慢慢磨出来的课程 小编得知，洵阳路小学从1998年起进行了基于学生成长需要的教学长程结构研究。学校的“类结构教学”研究获得了上海市科研成果奖。这是对教的结构的研究。 近年来，学校引入PCDP儿童发展评估，并进行大量的课堂观察分析，对学的结构进行系统研究。
在对教的结构、学的结构进行大量研究的基础上，学校开始建构全新的“洵美课程”。 “洵美”二字，一方面对应了学校名称中的“洵”字，另一方面也暗合了《诗经》中的“洵美且异”（美好新异）一语。可以说，这个课程框架是前前后后用了20年的时间，从“寻美”到“洵美”，一点点生长起来的。 在这个课程框架中，既包括分学科课程，也就是我们平时在课程表上经常看到的语文、数学、英语等课程，也包括跨学科课程。低年级上跨学科的主题课程；中年级的孩子每天上午和其他学校的孩子们一样上分科课程，到了下午则进行跨学科的广域课程。 学校强调，现在所做的学科融合是基于国家课程又丰富国家课程的课程体系，这种融合不是简单的叠加，而是通过合理的结构搭配，改变现有的教与学。
低年级：主题课程 一二年级的小朋友刚刚从幼儿园升到小学没多久，他们没有什么学科分类的概念，学习知识很多时候就是从小脑袋当中的一个个“小问号”开始的。 学校希望课程是基于儿童立场的，是从孩子们的情感需求、认知特点和生活经验出发，而不是基于知识立场、学科立场的。 因此，学校在低年级采取了主题式学习的组织形式：课程围绕主题，每周有一个“长时段课”，每月有一个“非传统课程日”，每学期有一个“主题周”。
主题式学习按照主题单元进行分类，每个月的内容汇集成一本书，贴近生活，融入各科知识。 主题课程：在春天的草地上做自然笔记 主题式学习的教材不是传统的课本，而是按照主题单元进行分类，每个月的内容汇集成一本书，贴近生活，融入各科知识。
课程设计也不再以语文、数学、英语、美术等学科概念出现，取而代之的是一个个主题鲜明、生趣盎然的单元。一个主题中一般包含四个单元，融合了语文、数学、音乐、美术、体育、科学和戏剧等多个学科。 比如，一年级下学期的《发现春天》这个主题，第三单元是“花的世界”。这个单元的内容包括诗歌《春天在哪里》、音乐《蝴蝶花》、绘本故事《风到哪里去了？》…… 在这个单元的学习中，孩子们每天的晨诵会读一些与花朵主题相关的诗歌； 语文课上，孩子们会读、写、绘《江畔独步寻花》这首古诗； 体育课会在主教材中融合一些有关花朵的游戏； 科学课会了解花朵的构造、制作自然笔记； 戏剧课会排演《花朵盛开》； 孩子们还会自己创编一个绘本：《世界上为什么要有花？》，还会在老师带领下进行探究活动，走访辰山植物园，完成学习单…… 学校还有“在时节中寻美”的综合活动课程，主要是围绕中国的二十四节气开展综合学习活动。 这个课程是带着孩子领略中国传统文化，感知中华农耕文明，是对农历二十四个节气，对其背后的自然、科学、历史、地理、民俗、文化等等的认识和理解。它包含绘本儿歌的阅读、诗词吟诵、汉字析源、民俗活动、书法国画、古典音乐，还有百花课程、折柳课程等等。 艺术课，糖果饼干组成的星空 春天课程，我在校园里认领一棵小树 腊八课程，认识不一样的豆子 老师们把“在时节中寻美”这个奇妙的课程带给学生，把中国文化以一种好玩的方式带给学生，期待在这样的课程里，孩子们就能够真正地感受到中国文化和文学的经典，在一定的程度上理解它们，并让其成为孩子们一生的精神营养，成为民族文化认同中最坚实的基础。 学校认为，在低年级开展主题课程有两个非常重要的价值。 一是可以创设一个自由而安全的学习环境，给刚刚进入小学的孩子们一个没有害怕感的教室。二是孩子们在游戏中很容易打开自己，生命的丰富和多元都可以表达，这使得老师观察、研究、解读儿童成为可能。 中年级：广域课程 到了三四年级，孩子们学习“广域课程”，就是把知识内容跨学科整合为四个领域：科学、艺术（戏剧学习）、艺术（绘本创作）、社会（儿童哲学课程）等。 广域课程什么样？举两个例子。
例子一：设计自动浇水装置
每个星期有90分钟的科学课，采用项目式学习。其中有个项目，是孩子们像工程师一样设计并完成一个自动浇水装置。
首先，孩子们搜集信息、绘制设计图，形成项目方案。接下来，孩子们寻找合适的材料和工具按照设计图制作成品。第三阶段，孩子们开展实验，记录数据，分析数据，并用这些数据证明装置的可靠性。最后，孩子们还会根据实验数据改进装置。 科学课，自动浇水装置设计汇报 例子二：绿野仙踪
以《绿野仙踪》这个孩子们耳熟能详的童话故事为载体，学校把语文拓展课、绘本创作课、戏剧课、科学课等内容都整合了起来：
在语文拓展课上，孩子们在老师带领下梳理情节链，组织思维导图分享会，进行扩写剧本再创作。在绘本创作课上，孩子们以想象为依托，创作出了自己的《绿野仙踪》绘本故事。在戏剧课上，孩子们在理解作品主题、角色的基础上进行戏剧表演。在科学课上，孩子们为戏剧表演设计和制作灯光道具、服饰等；老师和孩子们共同创作戏剧节海报，制作戏剧节的邀请函……
在这个过程中，每个孩子都可以找到自己的兴趣、爱好，找到自己擅长的部分，不断发现自我，建立学习的自信。
最终，孩子们的学习成果以自编、自导、自演、自己设计服装道具等完全原创性的校园戏剧节的形式呈现出来。 科学课，《绿野仙踪》道具产品发布会 通过这样的学习，孩子们的理解、表达能力，想象、绘画能力，剧本再造、肢体表达能力，综合运动和创造能力、与同伴的合作交往能力等，都得到了全方位的发展。 不仅如此，戏剧学习可以激发孩子，使孩子内心与外在世界联系起来，进行自在而有趣味地进行学习，帮助儿童建立自信。
通过学校对孩子们思维发展三个维度（思维广度、思维深度和创新思维）的跟踪对比，进行3个月的广域课程学习后，孩子们的思维品质有了明显提升，思考问题能够透过现象关注本质，进行更深层次的思考。 对未来的思考 学校接下来准备在高年级推出“模块课程”。 这样，从低年级的关注儿童生活经验和学科融合的“主题课程”，到中年级关注多样化课程资源整合的“广域课程”，再到高年级关注学科特性和学历层次差异的统合的“模块课程”，将形成完整的“洵美课程”框架。 “理想的跨领域整合的课程就像音乐中的和音一样，能将学科本质的学习和领悟无形地蕴涵在真实、鲜活、跨界的综合课程中，它不但不会淡化学科的本质，反而会让学科的本质和学习的意义更加凸显。” 校长说，如果学校能始终以融合的意识审视课程，融合最终将走向常态和无痕。
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