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前言 在上一篇文章中我们提到了，未来社会所需要的“BE SMART”型人才，以及孩子成长所需要的生态系统。生态系统中的养分，到底如何才能开花结果，转换成“BE SMART”能力呢？今天我们就来揭晓答案。  相关阅读：未来已来，我们可以为孩子做什么？ 讨论恐惧症？ 曾经在美国留学3年读硕士的好友跟我吐槽，在美国上学期间不怕听课，不怕做实验，最怕的就是老师说：“现在大家讨论一下吧！”做Presentation（演讲）的时候，尤其怕跟印度学生PK，因为印度组讲完后问，“Any questions（有什么问题吗）？”中国学生往往很客气，“没什么问题”，一旦反过来，可就惨了，提问时间可能比演讲时间还要长。
这是很多中国留学生面临的问题，甚至有人发明了一个词，叫做“讨论恐惧症”。人们经常把这种现象归因于语言，“咱们英语不行！”其实不然，在做亚太区项目的时候我发现，咱们中国人的英语相比亚洲其他国家是很不错的！那到底是为什么呢？
 哥伦比亚大学教育学教授林晓东请美国35位大学教授做了一个调研，问卷只有两个问题： 1、在你的课堂上，中国学生会遇到什么问题？ 2、你会建议中国学生提升哪些技能，才更有可能获得成功？ 他在《中国留学生在美国的课堂里遇到的最大挑战》一文中总结道，确保在美学习成功的三大必要能力包括，“良好的写作能力，提出问题并批判性思考的能力，良好的表达和沟通能力。”亚利桑那大学的Levin教授在答问卷时抱怨，“不论我怎么鼓励我的中国学生，他们就是不说话！”
 要说原因，道理其实很简单，我们从小被要求上课坐好，认真听课，不能离开座位，不举手不能提问，老师和家长是绝对的权威，我们教室里的桌椅排列还是一百年前的样子，怎么能指望孩子到了国外课堂，就突然会提问了呢？不会提问只是一种表象，其实背后的问题是孩子的思想僵化单一，没有学会跨文化的理解，无法做到有效的沟通，也就更别提创新和发展了。 别人家的学校 可是这些软技能，看不到，摸不着，该怎么教孩子呢？我们来看看这样一所学校。
HTH（High Tech High）是美国加州圣迭戈市的一所公立特许学校（Charter School），成立于2000年，初创时只有450名学生，如今已经发展为5300名学生，13所连锁校，涵盖K12所有年级。
 （图片来自钱志龙 “HTH，为什么这所美国学校“极有可能成功”？） 学校打破了基于学科的教学模式，采用“基于项目的学习”（Project Based Learning，PBL）， 以下简称“项目学习”。学生在完成一个又一个真实项目的过程中，学习到该学的知识和技能。学校没有买过任何装饰画，所有内部装修都用孩子的作品。学生的设计作品也极有可能变成现实，例如下图就是一个12年级小组做的无水桥，孩子们每天在那爬上爬下，成为了学校里的小乐园：  你可能要问了，孩子光玩怎么行，未来还是要上大学啊！那就用数字说话吧，HTH高中学生成绩比同地区平均水平高出10%，大学录取率高达96-98%。（数据源于HTH纪录片《Most Likely to Succeed》字面翻译为：极有可能成功） 什么是项目学习 项目学习有如此神奇之处，到底什么是“项目学习”？这种学习方式离我们是不是很远？
我们先来看一下项目学习的定义：项目学习是一个系统化的学习模型，通过参与一系列复杂的任务来解决现实生活中的问题，包括：设计、计划、决策、执行，交流结果等，在任务中学习知识和技能。  （项目学习周期-甲骨文教育基金会） 如果觉得定义比较晦涩难懂，那么我们来分析一下，“项目学习”有如下几个特点： 01 真实性 项目学习中，第一个环节就是“定义(Define)”，也就是确定项目的目标，以及项目中的关键问题（Essential Questions）。而这个目标，不是虚拟的，不是假设的，而是真实的。而且是和孩子们一起确立的，而不是成人来决定。只有真实性的问题才有生命力，和孩子一起确立的主题，才真的让孩子感兴趣。同时，真实性的问题也有助于培养孩子在真实世界中发现问题，思考问题，解决问题的习惯和能力。 02 综合性 我认为这是项目学习和传统学习最本质上的区别。我们的传统学习是基于学科的，各学科之间又是分离的，而这并不符合真实世界的规律。在我们的教育体系中，学科制从小学开始，一直延伸到大学，而从大学毕业的那天起，不论是工作还是留学，孩子又被扔到了真实世界中，仿佛一直在赛车游戏中驰骋的高手，给他一辆法拉利，他敢上路吗？近几年已经有很多大学开展了“通识教育”，这已经是一种进步。 03 开放性 在项目学习中，任何环节都是没有标准答案的。同样一个话题，不同的小组经过很多轮的讨论，实践，修改，反馈以后，都会产生不同的项目路径，从而产生不同的结果。在这个过程中，孩子们的大脑被充分打开，思维被激发，作品也是五花八门，妙趣横生。 04 灵活性 项目学习只能在学校里进行？只能面对面进行？只能老师带着学生进行？答案是否定的。 在我曾任职的教育基金会组织的全球性“项目学习”大赛中，有一个团队选择的主题是当年“SARS”（非典型性肺炎）全球大爆发的问题。6名中学生，分别来自马拉西亚，新加坡，荷兰（双胞胎兄弟），埃及和美国，创建了一个关于SARS流行原理以及防治措施的网站，所有的环节包括调研，专家访谈，撰写正文，创建网站等都是通过远程合作来实现，小组成员第一次碰面，是在美国旧金山的颁奖典礼上。 因此，项目学习由于它的真实性、综合性和开放性，也充满了灵活性。它可以是一个历时数月的大型研究项目，也可以是生活中之需要几个小时来完成的小项目；可以是中学生来完成的高难度项目，也可以是小学生来完成的简单项目，甚至是幼儿园的小朋友，也是可以做项目学习的。 更重要的是，项目学习是一种学习方式，掌握了项目学习的精髓，你可以把它贯彻在任何一次正式，或非正式的学习中。 生态学习 回到文章最初我们提出的问题，土壤中的养分，需要在阳光雨露的照耀和滋润下，在植物本身的光合作用下，才能开花结果，教育也是一样。 在这个学习的生态系统中，孩子好比是一棵大树，学校教育，家庭教育，社会教育是大树生长的土壤，阳光雨露是家长的爱和老师的关怀，具备了这些基础条件，在项目学习的光合作用下，就有可能结出“BE SMART”的果实。所以，无论是学校教育，家庭教育，还是社会教育中都有机会开展项目学习，在学习知识的同时，全面提升孩子的未来竞争力！  您有可能是第一次听说项目学习，也有可能已经是一位项目学习专家，无论是哪一种，都感谢您对“生态慢课堂”的关注和支持！把这篇文章转发给更多的人，让更多的孩子受益吧！ 您还可以加小曼老师微信，告诉我们您需要了解的内容，分享您的项目学习实践，让我们一起为孩子的未来而努力！  附：一次生活中的PBL小实践 这个周末，春暖花开，我们的小区里更是漂亮，各色花儿争相开放。我对六岁的儿子说，“这么漂亮的春天，拿着你的相机，我们一起去拍花儿吧！”儿子很高兴，他非常喜欢拍照（虽然他自己称之为“摄影”）。 出发前，我问他：“你猜猜小区里都有哪些花？我觉得应该有桃花，玉兰花。” 他兴奋地说：“我觉得还应该有迎春花，梨花，杏花，梅花，玫瑰花……” 我说：“那我们一起去找找吧。另外，你的蚕宝宝快没饭吃了，小区里有一棵桑树，我们去采点桑叶吧。” “好的，走吧！” 我们一起出门了，在小区里兜兜转转，我和爸爸一边遛弯，儿子一边拍照。不仅拍了漂亮的花，还拍了刚发芽的柳树。应景读了那首著名的《咏柳》，还真是很生动。  不过走了一大圈，还没有找到桑树，我们来到了夏天地上掉满桑葚的位置，看着头顶光秃秃的树。 儿子说：“应该就是这颗吧。” 可是，树上只有指甲盖大的小叶子，跟之前某宝淘来喂蚕的大叶子完全不一样。 儿子观察了一下，恍然大悟道：“现在是不是桑叶还没长大，你看这个小叶子也是带锯齿的。” 我说：“有道理，咱们北方的春天气温还不高，树叶刚刚发芽而已，我们采几片回去，如果蚕愿意吃，等过几天叶子长大了，我们再来采。”  回到家翻看照片，发现另外一个任务还没有完成，就是没找到梅花和玫瑰花。 我问儿子：“你记不记得一首诗，墙角数枝梅……” 我还没说完，他想起来了：“凌寒独自开！对啦，梅花喜欢凉快，不喜欢热！哈哈，跟我一样！” 我说：“对，梅花开在早春，有时候雪还没化，梅花就开了，这首诗的后两句是……” 他说：“遥知不是雪，为有暗香来！原来是这样啊……那还没找到玫瑰花呢！” 我说：“至于玫瑰花，现在也不是季节，而且玫瑰大多养殖，我们小区倒是有不错的月季花，过一段时间，我们再去寻找。” 写这个小故事，只是想给大家一点启发，这并不是一次正式的PBL，而是生活中很随意的一个片段，也涉及了古诗词，动植物，季节，摄影等多方面的知识。疲于回答孩子的“十万个为什么”？没关系，咱们把问题再丢给他，孩子会很积极地去思考，有时候还能给你惊喜的答案。如果孩子对花的种类，习性，或者关于花的诗词感兴趣，还可以继续深究下去，做一个正式的PBL。 也许你还会喜欢： 扫描二维码 关注生态慢课堂 |
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