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伴随着基础教育课程改革的深入实施,教师进修院校组织的教研工作悄然发生了变化。“研修结合、以研促修”的工作方式,给新时期教研工作带来了新的机遇与挑战。如何调整教研工作策略,建设一支满足教育发展需要质优量足的教师队伍,成为摆在教研部门和教研人员面前的一个重要课题。 中国论文网 http://www./9/view-9619769.htm 一、诠释“研修一体”教研新特点 在长期的工作实践中,教师心中的教研员常常被定位是教育工作的“指挥者”、“管理者”、“评价者”、“检查者”、“指导者”,是教育“专家”、是学科“权威”。今天,面对教育发展新形势,不论教研人员接受与否,“研修一体”以强劲势头走进教师们的视野,成为新型教研工作的重要载体和组织形式。 传统教研与新型教研的共性:三个“一致”,即工作目标一致:致力于区域教学质量的提高,致力于教师专业技能的发展,致力于教育改革的深化。服务对象一致:服务于教育行政决策、服务于教育质量的提高、服务于教师、服务于学生。教研问题的来源一致:教学一线的教育教学及管理问题。 但相比较而言,新型教研又具有以下几个特点: 一是研究主体日益明晰。校本研修,重心下移,强调了教师的研究主体地位,强调了研究的起点和归宿是学校教育自身、教师教学自身存在的需要解决的问题。那么,问题的提出和问题的解决的行为主体,不是别人,不是专家、学者和行政领导,而是学校和教师自己。 二是培训方式日益多样。传统教研更多的是自上而下进行教研,新时期教研是自下而上发现、提炼、解决问题,采取的教研方式更加多样。从昨天的点对点的培训发展到今天点对面的培训,培训更加关注教师群体专业素养的提高。培训方式由传统单一面对面培训方式转向传统与现代并重,远程培训优势突显,立体多元的培训体系已经成为培训所需。 三是培训内容更加宽泛。传统教研更多研究的是教材、教案、考试;新时期我们更多关注的是课程、教师和学生。 四是培训管理更加人文。传统教研与培训是居高临下,是“服从型”教研;新型教研与培训是在民主平等中教研,是“服务型”教研。 五是教研评价日益理性。过去,对于教育教学中出现的各种问题的解决,往往以教研员的意见为意见,好、坏、错、对由教研员一锤定音。进入新课程后,对教学的评价、对教师的发展性评价日趋理性和客观。 六是教研员角色更加明确。相对于以往的教研员的角色定位,新时期的教师教育教研员应该是一个专职培训者,是培训理论的研究者,培训工作的组织者、管理者和服务者,是培训教学的指导者,是部分专题的示范者与引领者。 二、在“研修一体”中提升教研员专业素养 “研修一体”挑战教研员的自我超越意识与能力,教研员要具有以下素养: 1.内外兼修的理性品性 平凡的教研生活背后是“十年铁杵磨成针”的理性修炼,内外兼修,提高六项专业能力,即调查研修需求的能力、构建研修模式的能力、开发研修课程的能力、组织研修活动的能力、引导课堂教学的能力,提高研究研修规律的能力,在实际工作中抓住“三个支点”――研究、指导、服务。 研究为根――通过专业的研究,解决新课程改革背景下教师遇到的焦点问题和棘手问题。研究研修模式的构建,研究研修课程的开发,研究教师成长规律、研究研修一体的制度体系,紧紧围绕真实的问题,把握研修重点,有规划、有组织、有节奏地开展研修工作。 指导为本――一方面通过高效的教育教学指导,在教学设计、教学实施、教学评价等各个环节实际操作层面,提出思路、提供信息,总结、提炼、传播与推广教师培训中的优秀的思想、优化的方法和优质的经验,引导教师学会研修,学会自主发展。 服务为基――立足于解决问题,以促进理念与实践的结合为关键,以促进教师专业发展为着眼点,通过独具教育价值的教育视角,为区域教育的全面发展和快速发展提供各种各样的尽可能满足一线教师需求、学校发展需求的服务项目和教育资源。 2.科学的精英品性 一位校长曾经说过:“我觉得我们教研部门的教研员,他不仅应该有一种做好自己岗位工作的责任和要求,他更要有一种做好教育工作和教育事业的这种职业理想与追求,他要学会结合一些新思考、新思路、新情况,本着科学、合理、高效的原则,本着合目的、合规律、合操作性的方法,开创教研工作的新局面。”这就是教研员的精英品性,精英应有之意,一是让自己凡事合目的、合规律、合操作性,始终走在前面,二是让自己始终坚持用最有效的策略解决各种最需要解决的问题。 三、践行“研修一体”新方式 践行“研修一体”新方式,提高教研工作质量。 1.做好校本“研修一体”的策划与宏观管理。针对工作中的新情况、新特点、新思路、新方法和新规律,在“研修一体”的培训格局中,从原来直接的“培”发展到“研培并举”,做到三抓:一抓对整个校本研修工作的总体策划,二抓校本研修教研组、学科组(备课组)制度建设,三抓过程管理,及时总结评价。 2.加强教师“研修一体”课程资源的建设与开发,以适应与引导不同层次教师的发展需求为指向,开发与整合实践性课程、本体性课程和条件性课程,增强教师“研修一体”课程资源的弹性与张力,使每一类教师都有适合于他们学习的内容,提高研修活动的指向性。 3.下移研修重心。重心下移,关键在“三个突出”:一是突出校本,以学习型共同体建设为载体,下移研修重心。将校本研修“聚焦课堂、关注常态”,让课堂和学校成为教师学习与成长的真实场所。让读书和写作成为一种生活习惯,让积累成为一种生存方式,让教学一直处于一种研究状态,由此从根本上提升教师培训工作的自主性。二是突出农村,进一步加大农村教师队伍建设的力度。三是突出远程,本着“基于问题、基于教师需求”的原则,实行项目拉动策略。立足“三新一德”的培训内容,我们着力开展以因特尔培训项目、英语应用能力培训、远程培训等项目培训。通过项目拉动,发挥远程培训优势,将培训工作做细做实。 作者单位:哈尔滨市教育研究院 |
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