新课程背景下高中化学课堂师生互动探究

昵称54356510 2018-04-10

展开全文

【摘要】：新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。师生互动是师生关系在课堂情境中的具体化和现实化。其质量不仅对学生和教师的心理有重要影响，在很大程度上也影响着师生对人生价值的体验和实现。认识和总结课堂师生互动的特点和规律，对于认识师生关系的心理实质，指导教师与学生建立、改善和发展良好的人际关系具有重要意义。景下的要求,实现高中化学课堂的"师生互动"。在课堂教学中,教师应当积极更新教学理念,实现师生角色互换,为学生营造轻松、适宜的学习氛围,实现素质教育的教学目标。针对如何更好地实现高中化学课堂的"师生互动",提出一些有效的策略。

【关键词】：课堂教学三维目标师生互动师生关系教学效果自由自主平等实验探究

新课程背景下高中化学课堂师生互动探究

新课程改革将教学本质定位于交往，把教学过程看做是一个动态发展的教与学统一的交互影响、交互活动、共同发展的互助过程。课堂教学做为实施高中新课程的主阵地，新课程背景下如何在课堂教学中促进学生积极有效的学习，将先进的课堂教学理念最大化地转化为教师的教学行为，关注学生的学习过程，关注课堂效率，是当前教育界的关注焦点；如何着力构建一种体现“师生互动、平等对话、关注过程”的新课程教学理念的优质互动的课堂教学模式，在课堂中研究、在课堂中生成、在课堂中发展，提高课堂教学的有效性，进而使课堂教学由有效走向优质，就成为课堂教学改革的必然要求和价值追求。

在新课程实施伊始，我们要放下尊者的架子，鼓励学生共同参与、平等互动，尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题。因为学生没有预期的互动能力，没有预设的学习效果，没有足够的时间。因此组织交流和讨论、合作和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。在现实教学过程中，要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们不仅要教给学生知识，还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者，而应该是获取方法的引导者。然而，我们在进行多媒体教学时，学生虽然拥有了多种获取信息的渠道，教师不再是学生获取知识的唯一信息源，但是以教师为主体的教学模式受到冲击，学生的注意力大都集中于投影屏幕上，极少面对教师，教师和学生之间的互动就受到了挑战。

一、师生互动结构类型及理论分析

教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。教学过程中认识行为主体与客体的关系，就是信息交换的关系。社会学心理学通过对师生间角色扮演的分析建构了三种师生互动的结构类型：第一层面是师生互动的内在动力，第二层面是师生互动的实现工具，第三层面是师生互动的结果显现。即个性、角色和群体三层面相互影响、相互交流和相互知觉，构成了一个完整的师生交往结构。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的协助，利用必要的学习资料或工具，通过意义建构的方式而获得。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成学习环境中的四大要素。在这一过程中，学生个体与学习支持系统及学习环境互相影响，教学双方通过情感交往和沟通，既输出、交换和反馈信息，又交互影响和交互活动，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、产生教学的和谐共振，从而达到一种动态的、发展的教学效果。

二、师生课堂互动形式

（一）学生预习为先

与老师进行互动，需要学生形成与老师之间有价值的信息交流，能够分辨哪些信息是可以直接从教材上获得，哪些信息是必须从老师那儿获得或借助老师的帮助而获得，哪些信息又是必须向老师传递并求得及时反馈的，这样才能获得学习的主动权。学生的课前预习也必须在老师的有效控制下进行。这种控制包括：让学生明确教学内容、教学目标、教学的要点、重点和难点；要求学生全面预习教学内容，并整理出需要与老师在课堂上进行交流的有价值的信息，特别是学习心得和学习疑点，给学生提供或让学生自己查阅必要的辅助性学习资料等。

（二）教师综述为先

这一形式主要指的是课堂教学开始后，教师在学生发言和提问之前所进行的一些讲解。教师首先要对教学内容进行总体的勾勒和综述，强调教学的要点和重点，并对学生在预习过程中有可能出现的普遍性问题予以解答。这表面上看来仍是教师在进行单向的信息传递，而实际上，已经是师生双方在有效地进行相互间的信息交流，只不过是一种较为隐性的交流而已。

（三）教师解惑置后

这一形式要求当老师在课堂上就普遍存在的一般性问题做出解答之后，对难度更大一点的问题不要急于透析，而是留出一段时间，让学生就教学难点提出问题。在学生提出问题后，教师可以用更为灵活、生动的方式，强化探疑、解疑过程，引导同学们和老师一同解决问题，得出相对完满的结论。

（四）学生解答置后

这一形式要求老师对学生意识不到的重要问题，先提出，再让学生进行思考和回答。老师所提的问题要关键，难度要适中，要有启发性，要面对全体学生，要给学生的思考和回答留出必要的时间余地。

三、师生课堂互动策略

现代教育理论早就指出，民主、平等、和谐、鼓励的教学情境是促进学生学习意识的重要因素。新型的师生关系本质上不再是一种知识的传授过程, 而是一种人与人之间的平等的精神上的交流,是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。所以在探究性学习的过程中, 教师不能把自己的观点强加给学生, 而是师生、生生之间共同探究,共享知识、共享智慧、共享经验、共享探究问题研究的意义和价值的过程。

（一）建立民主、平等、合作的师生关系

建立民主、平等的师生关系, 创设宽松、和谐的教学环境, 使学生能够主动参与、自主学习。教师要参与到学生的活动中, 和学生休戚与共, 感情相通，同时要允许学生展现个性，允许学生说错话、办错事，允许学生犯错误。教师与学

生之间、学生与学生之间能感情融洽，和睦相处。使课堂教学中充满“微笑、宽容、温暖、认同”。只有在这样不压抑的课堂环境中, 学生的人格才会得到尊重,思维才能打开, 能力才能发展, 灵感才会不断迸发。

教师在师生互动对象上不应具有选择性和倾向性，这些都易引起一部分学生的反感，甚至激怒他们，从而使他们产生消极的情绪体验，表现出一些抵制上课现象。学生间也会因师生互动差异而产生对立、抵触、排斥情绪，这些都压抑了部分学生在课堂教学中的主动参与度。

（二）关注个体差异，满足不同学生的需要

课堂教学的目的是为了每一位学生的发展, 建立尊重学生自由和保障学生权利的课堂文化, 它意味着把每个学生作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和施教。站在新课程的立场看, 新课改的真正意义, 并不是教的越多越好或考取名牌大学的学生越多越好, 而是看通过课堂教学的实施, 是否更加有利于每一个学生的健康成长和健全发展。

现代教育心理学研究指出学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师要要针对学生的差异实施教学,让学生在各自的基础上都有所进步、提高。目前的课堂教学中,我们经常会遇到这样的情况:教师认为是可以作为问题提出来的,一部分同学却觉得不成为问题;而有时教师认为不会成为问题的内容,有的学生接受起来却感到有困难。这两种情况,都会影响到学生脑力劳动的质量。尤其值得指出的是,有的教师往往用自己的眼光,而不是用学生的眼光看教材,有些问题的设计考虑更多的是教师如何教,而不是学生如何学,这就更难顾及到学生的差异。鼓励学生自己提问题,

是发现差异的重要途径。来自学生的问题是多层面的,多棱体的,教师针对学生的问题组织和实施教学才可能做到面向全体学生,因材施教。

（三）关注学生的全面发展

课堂的“根本”应该是三维目标统一, 即在过程中掌握方法, 获取知识, 形成能力,培养情感态度和价值观。如教材中的“活动探究”就是落实课标三维目标体系中过程和方法这一目标的最佳学习方式。

一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富,才能使学生得到成长与发展。教师的教,要通过学生的学才能见成效。知识的获取只有通过学生直接参与、尝试后的亲身体验与感受方可靠有效。化学课堂教学应从三维目标着手，让学生在解决问题的过程中学会思维,学会学习,从而提高学习能力,完善其人格,为其终身发展奠定基础,这已成为时代的必然与改革的必然。

（四）突出实验探究

化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的各种能力方面发挥着独特的功能和作用，同时也是促进师生互动的一种非常有效的方式。

（五）合理利用教学媒介

技术含量越低的媒介亲近性越强，其进行的有效传播程度越高。在教学中不能过分依赖先进教学手段的运用而忽视了与学生面对面的交流，防止造成师生关系的某种断层或不畅通。随着现代化媒介日渐渗透于教学过程的方方面面，教师和学生也不能再固守原来的角色，必须调整自己以适应新时代的需要。拥有良好的师生互动建立在教师所具备的各种能力和师生在共同学习交往过程中产生的情感之上。因此师生应该结合各种媒介的优势条件来共同开发新的学习模式，以便建立良好的师生关系，收到更好的互动效果。

四、师生课堂互动的影响

（一）影响教学效果

师生间的互动可以使师生得到更好的交流。老师通过学生的反应及反馈可以获知学生对知识的掌握程度，而学生通过老师的强调可以获知课堂内容的重点。

（二）影响课堂气氛

师生间的互动可以促使课堂气氛更活跃，彼此交流更畅通，学生的注意力主要集中在老师的神态及语言上。学生在接受了老师的鼓励后通常会更大胆地回答或提出问题，促进了教学效果。

（三）影响学生对学习兴趣

按照经验而言，学生往往会对活泼、与自己有适当交流的老师有兴趣，这种兴趣会转化为对老师的信任及对相应学科的爱好。老师应充分把握这一点，利用师生间的互动调动学生学习的兴趣及积极性，以促进教育的实施。

例如,高一年级教师在授课的过程中, 不妨让学生讲授, 有的演示实验：如碘的升华、 Fe³⁺与 SCN^- 的显色反应, 可以可以通过学生来扮演, 从而在教学过程中学生们的气氛空前活跃。我想最重要的是因为学生自己上课,“师生”平等, 可以随便提问致疑、发表见解, 不管这个见解是多么的不和正或可笑。从同学们的课堂积极参与上, 课后的总结, 可以看出这是一堂成功的课。我想, 心理上的放松是这堂课成功互动的关键。

总之, 在课堂教学中要重视师生之间, 生生之间的互动。实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验，提高分析、解决问题的能力，如此才能使学生进入积极思维状态，如此才能形成对学生来说是“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动”。必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展; 必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成, 促进学生的可持续发展。