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文 / 陈茹彦 如何在幼儿园里创造条件和机会，“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”？我们将研究重点放在“个别化美术活动区的环境创设与材料投放”上。将个别化美术活动区定位为“聚焦美术领域，形成相对独立的区域，以有利于幼儿感知美、表现美、创造美的活动内容为主，与其他活动区并存于个别化学习活动中”。 明确内容，划分区域 首先根据幼儿的年龄特点以及不同的主题经验，以“推动幼儿主题经验的积累”“支持幼儿自主表达的低结构内容”两个方面为依据，确定个别化美术区应该包括哪些具体的内容和元素。
我们仔细研读《3~6岁儿童学习与发展指南》中关于艺术领域的感知与欣赏、表现与创造所包含的内容，梳理出其中与美术教育相关的具体元素，最终明确内容。 （点击小图可放大） 基于确定的内容，我们将个别化美术活动区划分为五大区域。 1 感知欣赏区 教师根据主题内容，提供艺术大师的作品、教师范例、家长作品、幼儿作品等。幼儿也可以自己收集照片、实物或自制作品等，在区域里呈现。幼儿在感知与欣赏的过程中，积累与主题相关的经验。   2 材料投放区 通过设置开放式的材料投放区，支持幼儿的自主表达。幼儿可依据自己的表达需要，自由选择各种材料。   3 操作表达区 这一区域让幼儿根据选择的材料，在一定的空间或场地内进行美术创作。不一定局限于桌面空间，角落里或地面上也可以成为幼儿自由操作的空间。   4 作品陈列区 幼儿的美术表达是自由的、开放的，他们的作品呈现样式是多形态的。在创设作品陈列区时，我们充分利用平面或立体空间，为幼儿不同的作品提供适宜的陈列样式，如墙面、作品架、空间垂挂等。   5 未完成区 该区域的创设基于我们在研究中发现的一个问题，即幼儿在每一次美术活动中未完成的作品，容易被教师忽视。我们创设“未完成区”，给幼儿提供持续创作的空间，留下幼儿的创作痕迹，以体现对每个幼儿自主表达的尊重。  确定了个别化美术活动区的五大区域及内容后，教师对两个问题产生了困惑： 1 五大区域之间的关系是怎样的？ 2 材料的投放样式如何满足幼儿的自由选择与自主表达？
整体呈现，分类摆放 实践中，我们逐渐发现两个关系点，即独立与整合的关系、多元与统一的关系，在不断深入研究这两个关系点的过程中，去理解不同区域对幼儿美术发展的价值。 独立与整合的关系 个别化美术活动区的每一个区域都是既独立存在于一个空间里，个别区域之间又存在着整合关系。比如感知欣赏区、作品陈列区、操作表达区在某种程度上可以实现功能整合，有的幼儿会把自己做好的作品放到感知欣赏区而不是作品陈列区，有的幼儿会在作品陈列区而不是操作表达区里完成作品……
这些现象促使我们反思：创设环境时，要将五个区域的内容整合起来思考，考虑整体呈现的效果；区域内容能够相互融合的就不要割裂呈现，要尽可能为幼儿提供便于自由选择、乐于表达表现的美术活动区。
多元与统一的关系 为了支持幼儿的自主表达，个别化美术活动区必须投放大量丰富、多元的材料。通过对材料本身进行分析，我们发现，看似多元的材料其实都存在着“原生态的艺术元素”，以分类的形式将其进行整理，可凸显其隐性的教育价值，让幼儿获得另一种感知与欣赏的体验。
于是，根据各班收集的材料，我们让幼儿一起参与分类整理，发现各种材料共性的特征元素，并依据这一特征元素进行分类，如材料的形状、材质、大小、颜色、功能、种类等。
在这样的过程中，幼儿充分了解了每一种材料的特质，对材料的多元性有了一定的认知，有助于在今后的美术表现与表达过程中，有目的地选择适宜的材料。
在材料投放区，为了便于幼儿寻找适宜的、需要的材料，我们针对不同年龄段幼儿的特点，为分类的材料制作不同的标志。如小班以教师提供的照片和简单图形为主；中班以教师与幼儿共同制作的图形、简单文字、符号等作为标志；大班幼儿以自己的方式，用不同的符号作为记录材料的标志。这样以分类摆放和清晰标志的样式呈现，能够让多元材料形成统一的格局。  （本文有删减，原文选自《上海托幼》，版权所有，转载请联系） |
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