|
《将相和》以廉颇蔺相如矛盾为背景，教学难点是弄清故事之间的联系，找出故事的前因后果。教师在引导学生展开难点突破时，先给学生展示故事背景信息，让学生建立难点突破认知基础；然后对三个故事的内质联系进行因果分析，展开难点突破推演；最后是针对性赏析，促使学生形成难点突破认知。 一、背景展示法，建立难点突破基础《将相和》由三个故事组成，“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”，学生对几个故事的历史背景缺少基本了解。教师不妨利用多媒体对相关信息展开集中展示，或者发动学生利用手中教辅材料，查阅相关信息，以建立学习相关故事的基础认知，也为难点突破创造条件。 “完璧归赵”讲述的是蔺相如智斗秦始皇的故事，利用其智慧不仅让“和氏璧”安全回归，还维护了赵国的尊严。教师利用多媒体播放相关影视片段，引导学生观看，给学生带来更多直观感知机会。“渑池之会”讲述的是赵王和秦王在渑池见面的故事，又是蔺相如以命相拼，逼迫秦王妥协。教师展示相关动画视频，学生留下了深刻印象。“负荆请罪”是蔺相如和廉颇的矛盾集中爆发，蔺相如的宽宏大度感动了廉颇，最后才有廉颇的负荆请罪。学生对相关故事情节有了一定了解，教师让学生将课文分成三个部分，并以讲故事的形式展示出来。 几个故事之间是有内在联系的，学生需要先掌握每一个故事情节，这样才能为后面的思维操作创造条件。小学生思维比较单纯，对故事情节有特殊兴趣，教师从故事情节讲述入手，让学生讲述故事，这个设计是非常有必要的。 二、结构梳理法，实施难点突破推演文本共讲述三个故事，这三个故事有直接的因果关系，这是教师需要给学生交代清楚的。前面两个故事展示的是蔺相如的智勇表现，为国家做出了巨大贡献，其功劳是非常突出的，自然受到了赵王的厚待，坐上了上卿的官职，职位高过了廉颇。这样才引起了廉颇的不满。故事因果关系弄清之后，也给学生学习带来清晰认知。 学生经过梳理文本结构，顺利理清了几个制约关系。第一个，“完璧归赵”是“渑池之会”的原因，“渑池之会”是“完璧归赵”的结果；“渑池之会”是“负荆请罪”的原因，“负荆请罪”是“渑池之会”的结果。第二个，蔺相如在第一个故事表现了超人的智慧，在第二个故事中表现了过人的胆识，所以才有第三个故事中的宽宏大量，这也是一个因果关系。学生对整个结构进行了梳理，找出了内在的联系，也逐步实现了难点的突破。 教师帮助学生理清了文本内质联系，找到了前因也明确了后果，帮助学生逐渐掌握人物性格特征，也为文本学习难点突破规划了清晰路线。教师能够与学生一起展开情节梳理，学生学习思维才能得到有效激发，完成难点突破才成为可能。 三、语言赏析法，形成难点突破认知语言赏析是语文教学重点内容，在难点突破教学中，语言赏析可以给出更多助力支持。教师通过对经典片段展开欣赏感知，学生会深度体会文本内涵，对文本人物也有更深刻的认知。语言赏析不仅能够帮助学生深入到文本核心，还可以促使学生良好语用意识的形成。 教师让学生找出经典的描写片段，并展开赏析活动，给出引导和要求：课文中有不少人物描写非常经典，如语言描写、动作描写、细节描写，找出一处来进行赏析，体会这些描写对人物的刻画作用。有学生找到这样一句：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”蔺相如用一个小借口，将“和氏璧”拿到手中，充分展现了蔺相如的超群智慧。也有学生这样赏析：“蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”这段描写属于行动描写，也属于细节描写。表现了蔺相如的心机缜密和过人勇气，敢于在强大的秦王面前耍花招。还有学生找到这一句：“秦王我都不怕，会怕将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”这句话是说给廉颇听的，表现了蔺相如的顾大局、识大体的高贵品质，也是引发廉颇负荆请罪的直接原因。教师对学生个性表现给出积极评价，促使学生对人物理解认知更深刻。 语言赏析不需要有太专业的知识，教师给出基本的赏析思路，学生便可以理顺赏析内容。先找出赏析语段，然后说说运用了什么样的表现方法，达到什么样的表达目的，这样便形成了比较完整的赏析操作。 教学难点突破有不同渠道和方式，教师利用多种信息整合文本内容，让学生对故事内质联系有清晰把握，并通过因果关系的推演梳理，帮助学生逐渐走进文本内容核心，真正实现难点的突破。 |
|
|
