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在初中阅读教学实践中设置问题，能够创设良好学习探研氛围，引导学生积极主动阅读文本内容，为学生的阅读提供强大动力。 一、设置问题情境，激活教学因子问题情境是指教师在教学过程中，有目的地设置一些问题，学生思考、讨论问题，以此达到理解教材的目的。问题情境是“人化”的，需要创设才能生成。初中语文课堂教学中，教师在设置问题情境时要走出传统提问模式的窠臼，为问题设置注入时代因子。 人教（部编版）六单元《皇帝的新装》是安徒生写的一篇童话，在进行授课时，教师首先利用多媒体播放皇帝游行视频。学生观看。播放完视频后，教师引导道：“这次的游行和你平时见过的有什么不一样吗？”学生纷纷讨论交流。有的学生提出疑问：“这个皇帝好有个性呀，大冷天的，别人都穿着那么多的衣服，可为什么偏偏他不穿衣服呀，难道这是一种时尚吗？”还有的学生观看得更为仔细：“这个皇帝虽然没穿衣服，可是后面的两个人好像拖着衣服呢，难道这衣服只有我看不见吗？老百姓为什么还一个劲的夸赞皇帝的衣服漂亮呢？他们真是很奇怪，这里面肯定有什么特殊原因吧！”教师创设情境，学生主动提出疑问。这样的教学方法激活了学生阅读热情，课堂教学得以顺利开展。 课题是问题的一个着眼点。教师要关注课题，并以此为切点，设置问题。在设置问题情境时，教师可以根据教学需要，自己设置问题。也可以引导学生抓住课题内容，主动提出问题。这样学生的主体地位得到凸显，创造能力、思维能力和语言表达能力都得到了提升。 二、丰富问题形式，深挖文本特质语文学科教学有自身特点，教师要注意深挖文本特质，激活学生阅读主动性，为打造高效课堂创造有利条件。教师要善于抓住教育契机，注意问题设置维度，丰富问题展示形式。问题投放、问题抢答、问题竞赛，这些都可以作为提问的形式。在设置问题时，教师可以根据学生学力基础，出示阶梯式问题，以培养学生思维条理性，彰显学生个性特征。辐射式问题能够培养学生发散性思维，在设置问题时，也可以设置辐射式问题。无论采用哪种形式，教师都要以学生为本，关注学生思维发展方向，及时调整问题形式。 学习《从百草园到三味书屋》时，学生对百草园比较感兴趣，教师专门准备了百草园视频，学生认真观看。观看活动结束后，教师展示问题：鲁迅先生说百草园是他的乐园，在百草园中，你看到了哪些自然景物？你能否用自己的话说一说这些景物的特点？在百草园中，“我”获得了哪些乐趣？学生纷纷阅读文本，小组之间积极讨论，解决问题。教师用同样的额方式学习三味书屋相关内容。在教学实践中，教师设置的这些问题具有一定梯度，学生解决完一个问题，接着解决第二个问题，阅读文本热情高涨。 初中语文教材中的文章，内容丰富，意蕴深刻。教师要深度挖掘文本特质，以问题为基点，设置针对性强的问题，激活学生想象力力和创造力，全面启动学生思维，学习活动渐入佳境。 三、启动问题链接，升级学生思维语文教材内容具有很强针对性、系统性，与学生的生活紧密相关。在初中语文教学实践中，教师在启动问题时，要注意拓展其经纬度，将问题与文本内容上下衔接、横向连接，尤其要注意将问题与学生生活联系起来。 在学习《老王》时，教师在学生阅读文本之后，提出了一个问题：老王是谁？他是一个怎样的人？你能否客观评价一下他？学生回答第一个问题都比较顺利，但在回答第二个问题和第三个问题时，学生遇到了困难。学生都说老王是一个好人。除此之外，没有其它的内容了。为了让学生更深入地了解人物性格特点。教师提示：老王确实是个好人，他的好有哪些具体体现呢？你能从文章中找出具体的事例吗？例如老王给我们家送冰，他不但将冰块抱上三楼，代我们放进冰箱，车费还减半，这个事例体现了老王知恩图报的性格特点……在教师的引导下，学生顿时兴奋起来，话题多起来了。教师将问题向学生生活思想领域拓展，增强了学生认知，教学效果良好。 教学活动中，教师要根据学情、生情，设置与学生生活相关的问题，并对问题经纬度进行到位考察。这样的问题才是有价值的，学生才乐于参与到问题研讨中，思维才会得到生发，教学效果才会更好。 问题设计是一门学问。需要教师综合考量多种制约因素，根据现实需要，开展具体设计。初中语文课堂教学中，教师要关注学生情感认知和学力基础，针对不同阅读内容巧妙设计问题，避免“就问题而提问”的现象。借助科学、高效的问题，学生思维被激活，形成崭新阅读认知，加快知识转化过程，学习能力逐渐得到提升。 |
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