刘丙战：自主合作学习在语文课堂教学的开展研究

加急《中小学教育》21年8月刊 

自主合作学习在语文课堂教学的开展研究

刘丙战

 （咸阳市渭城区教学研究室  712000）

摘要：本文就自主合作学习在语文课堂教学分三部分开展研究，第一部分了解自主合作学习的内涵；第二部分描述了自主合作学习在语文课堂教学的特征；第三部分分析了自主合作学习如何在语文课堂上开展研究

【关键词】自主合作学习；语文教学；探究；学习方式

一、了解自主合作学习的内涵

合作就是指学生之间相互交流、探讨,共同合作解决学习中遇到的问题。在语文课堂教学中,相同的文本,相同的人物形象,学生的感受往往是不同的,正如"一千个读者,有一千个哈姆雷特"就是这个意思。面对这种情况,语文教师需要引导学生相互交流与合作,学会倾听他人的见解,取其精华,去其糟粕,从而完善自己的观点。探究,就是要求学生善于向文本提出疑问,深入挖掘文本的内涵并解决问题。这是以学生的自主性为基础,通过个人或小组合作的方式进行的学习,有利于转变学生的学习方式,在语文课堂教学中只有良好地贯彻自主、合作学习这一教育理念,明确它们的内涵,这样才能行之有效。切实提高学生的学习能力是语文教学上的一场革命。

二、自主合作学习在语文教学中的特征

(一)以学生为中心

课堂的一切教学行为都应该是能支持学生自主学习,诱发学生提出问题并进行合作探究的。在自主、合作学习的语文教学活动中,语文教师的教学行为从以往的"带着知识走向学生"转变为"带着学生走向知识",学生的学习行为
(二)以情境为背景

学习总是与一定的情境相联系的。强调知识迁移能力的培养,从而达到主动建构知识意义的目的。自主、合作学习在语文课堂教学中,往往通过某种学习大背景的创设,从而激发学生学习语文的热情。

(三)以互动为动力

自主、合作学习在语文课堂教学中,通过各教学因素间的动态互动来促进学生学习,学生在这样多维的互动中,产生学习的动力,并以此作为一种学习支持,加强学生对文本的体验,让学生经历阅读的过程,获得阅读的感受和经验。

(四)以问题为核心

在语文教学中,问题,是学生与文本在对话过程中宝贵的探究成果,也是学生提高语文能力的必不可少的台阶和扶手。自主、合作学习在阅读教学中,其中一个基本的教学构思即以问题为核心,教师指导学生以探索问题为过程,以解决问题为目标,以产生新的问题为归宿。

三、自主合作学习在语文课堂教学的开展研究

随着时代的发展与进步,人们对人才的综合素质与综合能力的要求也越来越高,这其中亦包括人才的团队合作能力。所以自主合作学习就显得尤为重要，有利于培养自主、合作的学习方式的教学方法有以下几种:

2.1、主体策略

许多教师评价重整体、轻个体，总是将现成的结论传授给学生,造成学生学习积极性受挫,对语文老师组织的合作教学没有太多是参与兴趣,这也是导致小学语文合作教学质量不高的主要原因。

自主、合作学习的语文教学强调学生是知识的发现者和建构者,是教学的主体,语文教学应围绕学生如何学而展开。合作学习令小组内的不同成员之间各有分工,从而让学生们更加具有责任心、好胜心以及荣誉感。在平时的教学实践中,教师应该明确自己的地位,密切关注学生的心理需求,坚持做到"一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切。在语文课堂上教师们自觉运用课题研究理论指导自己的教学,语文教师在教学《蟋蟀的住宅》一课中,通过情境的创设,教师没有传统的"定向"——今天我们要学什么?也没有权威的"告诉"——我们将怎样学?学生在"你想怎么推荐?"的讨论中,确定了本堂课探究的主题:研究蟋蟀住宅的特点,当好蟋蟀住宅的推荐人。通过学生提出问题,再经过教师与学生共同归类、筛选、引导,确定一个探究的主题展开教学。培养学生的自主学习和让学生养成良好合作探究习惯已经成为教师们教学中的日常行为,并形成教创设情境引出问题提出问题引导解决点拨归纳落实双基,学产生求知思考问题自主合作学习形成慨念练习实践的两各线教学模式。

2.2、互动策略

课堂教学实施过程中,自主、合作的学习模式,确实给传统沉闷的课堂带来的生机,但自主、合作学习只是一种思想、一种方法,不是包治百病的药方。自主合作并不等于对学生放任自流,相反,教师的科学引导更显重要。要确保自主学习高效率,教师就要准确把握学情，要充分发挥点评的指导、激励作用。要让学生能开展有效地合作,能进行深入地探究,首要的前提是教师对文本的理解和把握。也就是说,教师与文本首先有一个对话、互动的过程。教师应该通过参与、发现、引导,随时调整预设的教案,随时关注课内现时的生成,在不断的互动中,促进学生学习过程的发展。例如《蟋蟀的住宅》一课围绕主题,分三步进行探究:

①如果请你来帮蟋蟀推荐,你可以向评委们介绍哪些内容呢?

②你准备怎么推荐?

③根据学生选择的推荐形式重新组合研究小组合作探究。(填表、画图、描述)

从推荐的内容,到推荐的形式,再将选同种形式的学生组合在一起进行自主合作学习。整个教学过程中,学生是主动的探究者,教师则是这一活动的组织者、参与者。

2.3、学校的推动

学校要把自主合作学习的课堂教学模式实践与研究纳入教师的教学常规内容检查重点内容,督促教师在备课、上课、反思、总结中运用研究的理论,使研究的理论与具体的教学工作结合起来,二者相得益彰。这样做不仅不过多增加教师的负担,而且真实、踏实、有效,教师乐意接受。

2.4、开放策略

开放策略是针对传统教学"课堂中心、书本中心、教师中心"的封闭性提出的,具有现代性、社会性和全过程的特点。它贯穿于"自主、合作、探究"的阅读教学的整个教学过程。它包括问题开放、知识开放、答案开放、内容开放、过程开放、结果开放等。同时阅读教学将生活、社会、时代紧密相连,突破传统的限制,树立大语文教育观,全面提高学生的语文能力。

结语：自主、合作学习时的语文教学非常关注探究成果的交流与呈现。在交流的过程中,如何恰当地引导?如何捕捉关键之处让学生展开讨论,加深理解?如何变化和丰富小组汇报的形式?这些问题往往都是教师课前无法预设的。而这些课内的现时生成,需要教师有捕捉学生闪亮发现的能力,有应对可能出现各种问题的机智,有调控课堂学习氛围的手段,还要有一份能真正关注学生学习过程,尊重学生阅读体验的教学心态这些教学品质和教学心态的养成,需要我们平时不断地修炼,积极地反思和积累。