黄河的主人教学实录

黄河的主人教学实录

执教：薛法根

整理：听风的故事

一、直接导入

读课题。

谁来说说这篇课文写了哪些内容？

生：主要讲了羊皮筏子、羊皮筏子上的艄公。

板书：羊皮筏子

读

筏子用什么做的？竹子所以竹字旁

板书：艄公

什么旁舟子旁。形声字。

什么样的人被称为艄公。

掌舵的人。站在筏子前面。

还有补充吗

《黄河的主人》还写了黄河。所以肯定写黄河。

还有吗？

还有乘客。板书：乘客。

还有吗？真的没有嘛？那暂且没有了。

教师指着黑板，课文写了：黄河筏子艄公乘客。课文一开始就写了黄河滚滚……

课文时怎么写黄河的？谁来读一下。

学生读。

不错。气势读出来，再读。

他用了三个词来形容黄河，画下来。学生动笔，黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空

出示：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空得气势，至今令人胆战心惊。

理解“浊浪排空”。什么意思？“排山倒海”你知道吗？“排”就是排开了，空气被掀翻，有气势。

还有形容黄河的词吗？

学生找。说了两个。波浪滔滔、惊涛骇浪

出示：黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空

波浪滔滔、惊涛骇浪

汹涌的激流，湍急的黄河，险恶的风浪

哪几个词语来形容黄河的气势？学生说黄河滚滚等

哪几个词带着感情色彩？生：险恶的风浪。感觉黄河害怕；生：惊涛骇浪也让人害怕。

哦，令人胆颤心惊。颤什么意思？心颤抖。

5.如果李白会觉得险恶吗？不会。他写“黄河之水天上来…

如果王之涣，会写“黄河远上白云间….

但是作者却觉得险恶。

作者在黄河边为什么有胆战心惊的感觉？我们读读第一自然段。作者是写出黄河的险恶。

写筏子。

课文用几个自然段写筏子。学生各种猜。

到底几个自然段？后来小结4个自然段。

自己读读4个自然段，到底怎么写筏子？

交流：羊皮筏子怎样。

生：我在电视里看过，把羊里面掏空，吹气。

课文也有一句写羊皮筏子怎样？找一找

生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧！

教师用现场学生几个这样大小来解释。学生觉得大。

对啊，很大，为什么作者觉得小呢？

因为在黄河滚滚中就显得小了。

怎么写小呢？

出示：上面却又有五个乘客和一个艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

生：有什么，有什么

哦，用东西多来写小。

生：也只有画出来

哦，加上这样的关联词大的就会变小

      “却有、而且”也画下来，也让我们觉得小。

下面谁来读读。读出小。

生1读。  这样一读已经小了。但还不够小。小到怎样程度？

看也看不到。

出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

请一个学生读。

小吗？

生1：那么小，那么轻，小小的浪头就会吞没。小

生2：我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。不知道是什么？小啊

所以，放到了汹涌的黄河中，羊皮筏子看不清了，时隐时现。

出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个…..一、二、三、四、五、六，一共六个人，这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

你能看出他把大的写小了吗？这个要有本事的人才看的出来。

学生一读。教师打断，理解“目不转睛”的意思。眼睛一动都不动，就是看不清楚。学生继续读。读得不错。

你发现这时候羊皮筏子小吗？

小。

不是有6个人 吗？还小。

6个人还是小，小如微尘。

这个羊皮筏子刚才已经小的看不出，居然还有人，表示惊讶。6个人多还是少？少。但是在 这里呢？多。为什么在这里多呢？因为他把羊皮筏子写的很小。所以这里要读出惊讶，惊奇。谁能读得更好。

学生读，读得不错。

你们会数人吗？会。

数一数。

作者也是这么数的吗？

不是。

对啊，在远远的黄河里，看不清的羊皮筏子里，数人。要有情景感。

生1读。她有点感觉。谁还能在岸上数人。

生2读。你那个数的太规则了。

这里的标点符号太容易了，用了顿号，应该用什么。逗号（学生猜测几次后。）

声音应该是？

越来越重，越来越惊奇。

生1读。真好。谁还能更好。

生2读。掌声，太好了。这就是有情景感，我们一起读。

学生齐读。

现在是贴着水面漂流，看得见筏子吗？看不见。只看见人，看不见筏子，小。

这不是写筏子吗？为什么不写筏子，写6个人在水面漂。

出示：这就是黄河上得羊皮筏子。

为什么段落最后写。

吸引读者注意力。

 

板书：提心吊胆。

和刚才的“胆战心惊”相比一样吗？不一样。

这里有担心，虽然我在岸上，为筏子上的人担心。筏子上6个人，加艄公，我们来看看，他们是不是提心吊胆。

出示：

自由读。

一生读。教学“撑蒿”。板书：艄公在成稿。乘客在干吗？谈笑风生。

艄公在看什么？水势，而且目不转睛地看。

乘客呢？看岸上。脸上的表情？从容

艄公说不说话？不说。谁说话，乘客。谁轻松？谁自在？谁胆大？

看上去，乘客比艄公更像黄河的主人。那个艄公倒不像黄河的主人，为什么？

板书：黄河险恶提心吊胆

黄河的主人筏子小提心吊胆

艄公敬仰衬托

乘客谈笑

读到这里，我们有三个疑问了，…..所有问题的答案在最后两个自然段。

学生读。

你发现了吗？读到最后两个自然段，知道了，最后两个自然段为什么要这么写了吗？

生：因为乘客放心艄公为让乘客安全。明白了吗？

生：因为艄公有责任心。

生：“如果没有足够的勇气是连眼也不敢睁一下。”所以乘客有勇气，艄公就更有勇气。

课文主要写谁？艄公。

写乘客，为了写艄公。这样的写法叫做衬托。还有没有衬托？

我觉得写黄河险恶、筏子小，也是衬托艄公技艺高超。教师继续细说。黄河险恶却能在上面自由形式，筏子小，却能在上面如履平地，技艺高超。课文用哪两个词来赞美艄公。

生：勇敢智慧镇定机敏沉着冷静小心大胆分成几组。

勇敢和智慧镇定和机敏

读一读。

这就是作者赞美艄公的。他能化险为夷，他才是黄河的主人。

课文写黄河的主人就用了一句来些艄公，但是却用了很多衬托。文章的内容虽然很散，但是主题思想却很集中，这就是散文。如果课文叫黄河的主人。我们可以成为什么的主人？

生活的主人

自己的主人

如果以后要赞美一个主人，我们可以说，一起读…….以后写学习的主人什么也可以这么写，回去背下来。