学习动机的基本理论

为了有效激发和培养学生的学习动机，首先必须要了解学习行为是如何受学习动机影响的。人们对这一问题的看法大致可以归纳为三类：(1)强调诱因的直接作用，属于行为主义的观点。(2)强调需要的直接作用，属于人本主义的观点。(3)强调对于需要、诱因、以及学习活动本身的相关因素的意识和思考作为中介起作用，属于认知观点。

1、行为主义——强化理论

人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和稳固。认为强化能够促进学习动机。如在学习过程中，采用各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分等，激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。

2、人本主义——需要层次理论

马斯洛的需要层次论认为，有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、求知需要、美的需要人、自我实现的需要。这些需要从低级到高级排成一个层级。马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足。如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和尊重。

需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次的需要没有得到充分满足(如父母离异、教师的关注程度、学生对班级的融入感等，都有可能导致归属与爱的需要得不到满足)。而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关系学生的学习，也应该关心学生的生活。

3、认知主义——成就动力理论

成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。它是后天获得的具有社会意义的动机，是人类社会独有的。代表人物有麦克利兰和阿特金森。这个理论认为，个体的成就动机可以分为两部分：趋向成功倾向和避免失败倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快的解决某一难题的心理倾向;避免失败的倾向指为了避免失败在他人心中形象受损失而带来的。根据这两类动机在个体的动机系统中所占有的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获得成功，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能的选择。避免失败的倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。因为选择简单的任务可以确保成功;而选择很难的任务即使失败，也可以找到适当的借口。

4、认知主义——成败归因理论

人们在完成一件事情或做完一项工作之后，都喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。这就是归因。心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制因素归因和不可控制因素归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。

三维度六因素关系如下图所示：

5、认知主义——自我效能感理论

自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。班杜拉在她的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。先行因素就是通常所说的期待。期待包括结果期待和效能期待。结果期待就是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。如我认为上课好好听讲就能取得好成绩，我就会好好听讲。效能期待就是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断。如我认为好好听讲就能取得好成绩进而好好听讲，并且，我还感到自己有能力听懂老师所讲的内容，才会认真听课。在人们获得相应的知识、技能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。