学习动机对学习效果的影响

关于学习动机与学习效果的关系，耶克斯(R. M. Yerkers)与多德森(J.D.Dodson)于1908年就提出了耶克斯-多德森定律。

如图所示，其要旨：学习效率先随学习动机水平的升高而升高，到达峰值后学习效率又随学习动机水平的升高而降低，说明中等的学习动机水平学习效率最高。但这种中等的学习动机水平又随学习的复杂程度而变化。对于简单学习，达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏高;对于高度复杂学习，达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏低。

例如，对初中生来说，测量反应时属于简单学习，加、减、乘、除四则混合运算复杂些，解困难的代数属于高度复杂学习。关于学习的简单和复杂程度，应从学习材料的难度和学习者的能力两个角度考虑。即使是最简单的算术问题，对有的小学低年级学生来说也是较难的。因此，在教学实践中应用耶克斯-多得森定律，要灵活地随教学内容和学习者的水平而定。 人们一般认为学习动机越强学习效果越好。但对于高度复杂学习，达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏低。其原因是，学习动机越强烈引起的情绪的紧张度越高，这样对解决高度复杂问题就有干扰作用，从而使学习效率下降。而中等偏低的学习动机引起适度的紧张，维持思维的积极性，故学习效率最高。