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Niemi教授：我们之所以能在PISA测试中成功有很多原因： 首先，卓越的教育归功于卓越的教师队伍。芬兰许多优异的学生都想成为老师，他们不仅有禀异的天赋，受高质量的教育还有发自内心的教育意愿，这就造就了芬兰世界领先的教育队伍。 其次，是芬兰的教育理念，芬兰教育历来重视教育平等，保证每一个孩子都有得到高质量教育的机会。有困难的学生会得到老师和社会更多的支持，真正做到不让一个孩子掉队。 其三，个性化教育，在芬兰我们根据每一个学生的特点和兴趣为他们量身定制适合他们的教育，及时发现和改进薄弱环节。 顾先生：中国上海在Pisa测试中也取得了非常好的成绩，当然，上海所取得的成绩不能代表所有中国学生的成绩。中国幅员广大，各地经济、教育发展很不均衡，上海教育是中国顶级教育的代表。 的确，教师水平很重要。上海教师平均水平高，而且上海的老师们有良好的合作精神，他们成立教研组，共同研究教学创新。同时，上海在行政部门领导下还有教学研究组织，优秀的教育教学专家们会亲临各校指导教学。此外，上海的成功还得益于本世纪新一轮的课程改革。新一轮课改不但继承了中国优秀教育传统，还吸收了世界先进教育理念，强调因材施教，促进学生全面发展和个性发展。我也常常说，给学生提供最适合的教育就是最好的教育。 顾先生：教育专业化的问题是二十世纪60年代提出来的，联合国教科文组织提出教师是一个专门的职业。1985年，在我们的呼吁下，中国建立的“教师节”，倡导全社会尊师重教。但仅仅靠社会呼吁是不够的，要使教师在社会上真正受尊重就必须使教师像医生、律师一样，成为不可替代的职业。同样，为了提高教师的专业水平，我在担任全国学位委员会教育学科评议组组长期间，就建议国家设置了教育硕士专业学位。1997年，教育硕士开始招生，到现在中国已经培养了几万名的教育硕士。从前年开始，我们国家又设立了教育博士专业学位，为教师的进一步发展提供了新的平台。 中国的中小学教师有1200万，培训也分国家一级的培训和省一级的培训。我认为，对教师专业化的培训来讲，最重要的还是要树立一个正确的教育观念。首先要热爱教育工作，热爱每一个孩子，教育作为一个国家的事业来说，教师拥有重要的责任，当他们意识到这一点的时候，他们才会有动机提高他们的专业水准。 Niemi教授：在教师专业发展上，芬兰与中国具有一些相似性，同时也有一些区别。教师要爱学生、爱教育事业，这一点和我们相比有很大相似性，只有爱教育、爱学生，老师才有积极的动机与责任。现在，所有的老师都必须具备硕士学位。他们在攻读硕士学位的过程中，学校不仅要教授教学法方面的内容，对其学术研究能力也有一定的要求。同时，我们还要求每一位老师有很强的实际教学经验。当然，除了学术能力和实践能力的要求以外，教师还需具备高尚的职业道德，每一个教师不仅对学生学习知识负责任，还要对学生的个人成长负责任。随着社会发展，他们需要进行在职培训，而我们也提供了在职培训和继续教育的机会。此外，不同的一点还有，芬兰没有教师专业发展资格认证更新制度，地方学校校长就是负责教师专业发展的重要人物，我们始终认为对教师的支持永远重要于对教师的监督。而对于一名新教师，通常我们会指派一名老教师进行为期三年的引导，帮助他们很好地进入角色。 顾先生：去年春节期间12天没下楼，写了一篇7万字的文章《中国教育路在何方》，谈的就是这个问题。 每一个家庭都想让自己的孩子接受优质的教育以获得优异的生活，这是无可非议的，但当下中国社会存在不同层次，学校层级也不同，有优质也有薄弱，所以竞争特别激烈，这是社会问题，不是教育问题。 另外，还有教育观念的问题，我们的家长没有想到让孩子去读职业学校。减轻负担不是一天两天的问题，就像治理空气污染问题一样。现在我们的应试考试只强调升学率，不顾孩子终身发展所付出的代价，我把这种现象称之为“教育污染”。教育污染的治理和空气污染的治理一样，需要社会共识和各方参与，还有很长的路要走。 去年国家公布了国家考试招生制度的改革意见，其中一项很重要的内容就是要引导我们的中学进行多样化的学习，引导学生更遵循他的兴趣爱好来选择他的专业，将学生平时的综合表现纳入高等教育选拔系统，而不是光从考试成绩来判定，以减轻学生之间的竞争。 Niemi：我们强调学生和教师自信心的培养，因此我们的评价方式以鼓励为主，让学生、老师在没有压力的情况下更好的学与教。我们不想通过标准化测试来判断学生学得怎么样，而是想用这种鼓励的方式促使老师发现学生的学习困难从而帮助他们。 在芬兰，学习方式方法是很灵活的，学制系统里面没有死胡同，即使一个学生在某一个阶段失败了，他还有机会爬起来继续成长。当然，家长有自主选择的权利，但通常来说，家长都不去选择，因为每一个学校都是一个好的学校。当学生完成中等教育后，可以分流，职业大学与研究型大学并没有价值鸿沟，完全取决于学生的兴趣。而一旦他们觉得自己的选择有偏差，同样有机会从技术型大学转到研究型大学，他们有充分的自由去调整自己的选择。 顾先生：教育确实是传统和现代的冲突和融合。中国教育遇到的很多困惑，是历史遗留产物。以职业教育为例，中国职业教育没有得到很好的重视，因为中国的传统是“学而优则仕”，而没有“学而已则工”、“学而优则农”。公务员能够受到社会的尊重，但是技术人员受不到。所以家长都不愿把孩子们送到技术学校去，只有学习不好的，考不上普通高中和大学的才去这类学校。这就是中国的文化传统对现代教育的挑战。 此外，当代经济发展对教育也有挑战。三十多年前，中国还是小农经济，还没实现工业化，依然以劳动密集型产业为主，对技术人才的需求不大。但是现在经济正在转型，第二、第三产业已经占据了很大比例，我们要从劳动密集型产业转变为知识技术型产业，就非常需要有专业技能和创新能力的人才。因此职业教育在近年来非常受国家重视。 Niemi教授：芬兰在二十世纪50年代是农业国家，二十世纪60-70年代成为工业国家，90年代成为高新技术国家。在芬兰的教育体系中，终身学习技能是非常重要的，我们从幼儿开始就开始关注其终身学习的技能。老师不仅帮助学生学习专业知识，还帮助他们在漫长的人生道路上学习如何去学习各种新的技能。芬兰每十年一个大改革，尤其是综合学校的国家核心课程改革。2014年，芬兰教育与文化部就发布了新的国家核心课程标准，新一轮改革将在2016年实施，内容包括融入“主题式教学”打通学科壁垒；用“现象教学”分析现实生活，进一步实现合作学习和个性化学习。但这一标准只是对当地学校起到一定指导作用，学校完全有自主权，根据自己的发展战略来选择、调整。老师也有权自主选取教学方式、教材、评价方式、课堂组织形式。
滕珺、蔡瑜琢、毛霁燕、郑灵臆、王岩根据顾明远先生的行程整理。 圝圝本次“顾先生带你看芬兰教育”活动由北京师范大学芬兰教育中心、坦佩雷大学中国教育研究与交流中心联合发起，特别感谢芬兰教育与文化部、赫尔辛基大学、中国驻芬兰大使馆教育处以及芬兰驻华大使馆教育处的大力支持！ 本期编辑：方艺芬 |
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