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青年教师作为高校教师的重要组成部分，他们的成长与发展直接影响着高等教育质量，对高等教育发展起着至关重要的作用。通过对高校青年教师发展现状进行调研，分析当前高校青年教师发展存在的问题及困难。 一、高校青年教师发展的内涵 高校青年教师指的是在高校从事教育工作的人，包括从事教学工作、科研工作、教辅工作以及管理服务工作的人。本研究的对象特指从事教育教学工作及科研工作的一线高校青年教师。我国高校青年教师大多数是硕士研究生毕业，通常硕士研究生毕业年龄高于25 岁。随着近些年来，高校对人才引进的要求越来越高，博士研究生在高校青年教师所占比例越来越多，而博士毕业通常年龄高于28 岁。本课题对研究对象高校青年教师界定为年龄在25 岁至39 岁的高校从事教学、科研工作的一线教师。当前，高校青年教师主要面临两大任务，即教学与科研双重压力。在他们发展进程中，这两大任务构成了他们职业发展中的核心部分，也就是说高校青年教师发展的内涵主要为教学发展和学术发展。 二、高校青年教师发展现状问卷调查 1. 调查问卷设计。调查问卷的内容主要包括五个部分，前四个部分是选择题，第五部分是问答题。第一部分为调查对象的基本信息，包括性别、年龄、教龄、学历、职称、学科等共6 题；第二部分为高校青年教师发展现状调查题目，共7 题；第三部分为职业发展方向调查题目，共9 小题；第四部分是针对青年教师发展影响因素做进一步的调查分析，共11 题；第五部分主要了解高校青年教师发展中的问题及困难。 2. 调查问卷数据的处理方法。本次调研以西安某高校各学院为单位发放调查问卷，涵盖工、理、文、管、艺五个学科，共发出问卷200 份，收回163 份，回收率为81.5%。其中有效问卷161 份，有效回收率为98.8%。问卷整理工作分为数据整理和文字整理两部分。数据整理的主要工作是对原始资料的校订、统计。校订检查研究对象、所得资料的完整性、真实性和可信性；资料是否有错填之处；答案是否存在明显的逻辑错误；资料、数据的统计核算等。文字整理是一个“去粗取精，去伪存真”的过程，其基本要求是真实、具体、简明、扼要，主要工作为：第一，查看资料的完整性、明确性，并辨别其可靠程度；第二，对原始资料进行摘要；第三，按调查提纲进行归纳分类；第四，对各类材料进行统一编辑整理，做出初步总结。 3. 调查对象。本次调查对象共161 人，其中男性83 人，女性78 人，39 岁以下118 人，占调研对象的73.3%，博士及以上学历为82 人，占调研对象的50.9%，助教和讲师为116 人，占调研对象的72.1%。 三、调查结果与分析 1. 年龄与学历、职称关系的分析 2. 从事教学或科研情况的分析。教学和科研是高校教师日常工作中的两大基本任务，为了了解高校青年教师从事教学的情况，对调查对象教学任务量、教学能力发展、教学技能培养等方面进行了调查统计，每年代课2 门教师的占40.4%，代课3门的占23.6%，教师教学任务量基本正常。 通过对高校教师教学能力发展情况进行了调查，表2 的统计数据显示，62.1% 的教师认为个人的教学发展主要依靠自身努力，只有28.0% 的教师认为依靠的是老教师的“传、帮、带”。为了更清晰地显示高校青年教师教学发展的状况，课题组对39岁以下的青年教师调查数据进行深入分析，发现101 人中有73人认为个人教学能力发展主要依靠自身努力，占了72.3%。这说明目前高校老教师“传、帮、带”的机制尚不明确，青年教师发展若仅依靠个人努力和摸索，遇到的困难和问题会更多，解决问题所需的时间和精力也会更多。 通过进一步对青年教师教学技能培养认识的调查，有91.9% 的教师都认为自己会有意识地培养自己的教学技能，只有2.5% 的教师认为缺乏教学技能培养的主动性，说明多数高校青年教师能充分认识到教学技能培养的重要性，也具有高度的积极性与主动性去不断提高自身教学水平。 为了了解高校青年教师对待教学与科研工作的态度，通过调查发现36.0% 的教师更倾向于教学工作，16.8% 的教师更倾向于科研工作，47.2% 的教师认为是教学与科研并重。人才培养和科学研究都是高校的基本职能，对于高校青年教师而言，两者缺一不可。 3. 学术能力情况分析。高校教师学术水平是大学各项办学指标中最重要的指标之一，它代表了一所高校的发展水平及潜力。经过统计发现30 ～ 39 岁的年龄段是从事课题研究的中坚力量，101 中有73 人主持过课题或项目，30岁以下的的青年教师17 人中，有15 人没有主持过研究课题。将近5 年主持课题或项目个数相同的老师以年龄阶段进行横向对比，可以发现30 ～ 39 岁的青年教师所占的数量最多，如主持3 个及以上课题的教师中，30 岁以下无，30 ～ 39 岁以下29 人，40 ～ 49 岁9 人，50 岁及以上1 人。 针对近5 年获教学成果奖的情况进行调查统计发现，有62.5% 的高校教师近5 年没有获得过教学成果奖，而获得国家级教学成果奖的只占1.9%。对不同年龄层次进行深入分析，参与调查的39 岁以下的青年教师118 人中，只有1人近5 年获得过国家级教学成果奖，78 人没有获得过任何级别的教学成果奖。参与调查的30 岁以下的教师中更是没有1 人获得过教学成果奖。这一方面说明教学成果奖的取得需要经验和学术的积累，一方面也说明高校青年教师学术竞争的难度大、竞争激烈。 为了更深入地了解高校教师目前开展学术及进修的情况，调查了“近五年到国内外大学或学术机构进行半年及以上的进修（或访问）的次数”以及“加入的学术团体个数”，统计数据显示79.5% 的教师近五年来没有进行过半年及以上的进修（或访问），54% 的教师没有参加任何学术团体，35.4% 的教师参加了1 个学术团体。缺乏对申请科研项目及教改项目的必要了解，不参加学术团体，缺乏进修与访问机会，这些必然会阻碍高校青年教师学术水平的提高，严重影响青年教师各方面的发展。 4. 考核评价体系情况的分析。建设一支高水平的青年教师队伍离不开有效的考核评价体系，科学、合理的青年教师考核评价机制能够激发青年教师的内在潜力，调动他们的积极性、主动性、创造性及工作的热情，这不仅关系到每个青年教师的个人发展和利益，也关系到高校在激烈竞争中的生存和发展。 为此，课题组针对学校的绩效考评制度及评价方式进行调查，发现39.8% 的教师认为目前学校的绩效考评制度不太合理，32.9% 的认为比较合理（见表3），同时30.4% 的教师认为学校或同行对自身的评估主要来自于科研成果，28% 的教师认为来自教学及科研成果，14.3% 的认为来自人际关系（见表4）。 5. 薪酬、待遇情况的分析。公平的分配制度、良好的薪酬状况会提高高校青年教师的职业满意度，增强发展动力与积极性。在对高校教师进行薪酬、待遇情况调查时，发现48.4% 的教师认为自己目前的薪酬状况一般，25.5% 的认为待遇情况差，认为良好的仅占7.5%。青年教师对个人薪酬、待遇状况如此不满意，一是会降低职业满意度，尊重需求得不到满足，二是难免会为生计操劳，影响从事教学、科研工作的精力分配。 （来源：当代教育实践与教学研究（电子刊） ） |
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