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段艳霞
真问题、真研究、真发展，这是我参与福建省厦门市火炬学校课题研究全过程的真实感受。
学校需要什么样的研究？在我看来，它应该是将解决学校教育面临的实际问题与遵循教育规律相结合的研究，是发动全员参与的研究，是合乎行动研究规范的研究，是用教师语言表达研究成果的研究，是教育实践者与理论研究者合作开展的研究。
真问题
问题是研究的动力。学校到底立什么样的课题，一直是学校教育科研面临的首要问题。
学校教育科研课题应该围绕学校发展最需要解决的问题，选择与学校教育教学结合最紧密的课题、最能推动教师发展和学校发展的课题、与学校办学理念结合最紧密的课题，从而让教育科研成为教师发展和学校发展的内在需要。
南京市教育科学研究所原所长刘永和曾说：“好的课题犹如南瓜，越老越甜。”火炬学校承担的教育部规划课题“义务教育阶段学生责任与习惯养成教育的内容、方法、途径研究”就是一个“南瓜型”课题，是一个好课题。
火炬学校办学16年，课题研究也坚持了16年。从市级规划课题、省级规划课题到教育部规划课题，他们始终坚持“责任与习惯”这条主线，围绕学生的可持续发展进行探索和实践。
真研究
真问题需要真研究。火炬学校的“真研究”体现为全员参与、研究过程规范、得到专业研究者的引领和指导。
·全员参与
如何调动全员研究的积极性，使课题研究转变为教师的内在需要？火炬学校探索出一套完整的教育科研机制。
校长是学校教育科研“第一人”。火炬学校校长王哲红不仅有着独特的办学理念和思想，还是一个“特别会研究”的校长。她总能以深刻的洞察力将研究带领到一个新的水平。
学习是研究的基础。火炬学校推行学习、培训、研究一体化，每周日下午固定的教师培训时间、学期末的教师读书活动、暑期的教师培训活动都围绕课题开展，这已经形成了学校的常态。
学校将课题研究与学校教育教学紧密结合，构建一个全学科、全过程的研究框架，每个研究项目都是教师的教育教学工作，教师在工作中研究，在研究中工作。学校课题组根据课题研究的需要，考虑教师的工作特点和个性特长，组建了一个个研究团队，赋予每个团队一定的研究任务，通过交流分享和智慧碰撞发挥群体智慧解决问题。
·合乎规范
成熟而有质量的教育科研，一定是遵守学术规范和注重科学研究方法的，正是有了规范，才提升了教育科研成果的共享价值。
火炬学校的整个研究过程规范、完整。学校有周密的课题研究部署和安排，包括过程、资料、方法，都纳入了学校正常的工作布置和要求。学校课题从方案设计、立项、开题到实施、鉴定等，各方面都呈现出符合研究规范的特点。
一般来说，行动研究要经历“提出问题-理论假设-实践-反思讨论-再实践-总结提升”的研究循环。以火炬学校的一个特色研究项目“值日班长”研究为例，教师通过扎实实践，深刻反思，使实践研究有了突破和提升，对“值日班长”的认识也从“事事有人做”到“人人有事做，事事有人做”，升华到“人人会做事，事事做得好”。
火炬学校责任与习惯养成教育体系中的20多个项目都是按照这个步骤开展研究的。课题组除了采用调查、问卷、案例、文献研究等研究方法外，还在专家指导下采用新颖的、适合教师的研讨方法，比如追问法、讲故事法、换位思考法、世界咖啡沙龙法、对话法等。
·及时引领
课题在理论建构、过程指导、成果提升等方面，都离不开教科研专家的支持。在合作研究过程中，专业研究者并不直接给答案，也给不了答案，而是“授之以渔”，提高教师的研究意识和能力水平，引导教师寻找、发现答案。
作为一名专业的教育科研工作者，我在参与火炬学校课题研究的过程中，与学校教师结为“研究共同体”，互相补长取短，相互提高。
真发展
课题研究促进了学校实践的创新，也使学校涌现出一批“品牌”教师和特色教师。在火炬学校，一个教师就是一个特色：提到“劝说”，会想到姬艳霞；提到环保科学，会想到罗旭丽；提到激情校园，会想到庄冬惠……这就是教师在课题研究中的“真发展”。教师在解决问题的过程中总结经验、提升理论、探索规律，实现了教育科研推动下的教师自我专业发展。
一个研究结束了，能否提出自己对所研究问题的一些新的观点和看法，是衡量学校教育科研质量的一个重要标准。火炬学校的研究实现了在原有基础上的提升和发展。当教师研究出大量实践成果需要提升时，专家引领教师用自己的话语让成果得以表达。课题结题后期，学校邀请专家到校指导，引导教师用通俗易懂的话语表达研究成果。用通俗易懂的话语表达研究成果是当前学校教育科研倡导的一种成果表达方式，越是通俗易懂就越容易被教师在实践中推广使用，火炬学校力求提炼出这样的研究成果。
最后，我们提炼出了“在承担中培养责任，在坚持中养成习惯”的要义，这是火炬学校对责任与习惯养成教育的新发展，是全体教师的智慧结晶。
（作者单位系福建省厦门市教育科学研究院）
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