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第1讲 抓住两点(内容＋艺术特色)去读文，速解小说选择题 小说阅读的选择题往往涉及小说内容(写了什么、为什么这样写)和艺术特色(怎样写的)两个方面。内容方面包括对文本有关内容的理解、对故事情节的分析、对人物性格特点的概括、对主旨的理解等；特色方面主要是解读艺术手法。小说阅读的选择题虽具有一定的综合性，但只要我们能够抓好内容和艺术特色这两点去读文，就可以速解这种题目。 一、怎么考——显性表述指方向，隐性表达错误藏 2017年高考小说阅读的选择题由“5选2”“最恰当的两项”改为“4选1”“不正确的一项”，这一变化带来的不仅是选择题解题难度的降低，而且还带给我们更多正确的可用来读文的导向信息。具体体现在3大方面： (一)正确信息更多——更利于我们疏通文意 “4选1”“不正确的一项”，也就意味着有3项对文本的解读和赏析是正确的；并且错误的1项也仅是部分错误，仍有正确成分。 (二)选项基本按照文本行文的顺序依次设置 ——有助于快速回归文本定位相关段落 前几个选项(2017年高考全国卷Ⅰ为前3项)往往是从文本局部入手，基本按照文本行文的顺序排列次序，有的选项甚至明确选项对应的段落位置；后面的选项(2017年高考全国卷Ⅰ为最后1项)往往从文本的整体(主题、整体思路等)角度着手设置，前后选项间又形成了梯次。明确了这一点，就有助于读文、解题时能迅速地把握文本的结构层次(思路顺序)和准确地找到解题的文本依据。 (三)紧扣相关内容和艺术特色命题 ——设题点和读文关注点更加明确 高考小说选择题的题干明确为“下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏”，其选项共性特点一般是“内容＋特色”。 表现在选项设置上，即每个选项往往采用“写了什么”＋“怎样写的”“为什么这样写”方式命制，即显性表述(写了什么)＋隐性表达(怎样写的、为什么这样写)的选项命制方式。显性表述大多是文章内容的概括和转述，有利于解题时定位信息区间；而隐性表达则大多是关于艺术特色与主旨的理解分析，命题人常在隐性表达方面设置错误。命题人正是采用这种显性表述＋隐性表达的命题方式，让试题考查更具全面性(每一层次均可设题)、深刻性(考生能否真正理解文意)和可控性(既有解题指向又有深刻思维)。 1．明选项特点 (1)有些选项涉及小说内容的理解，内容涉及小说的情节、环境、人物、主旨等，这类选项涉及的情节、环境、人物内容多为显性，主旨内容多为隐性。 (2)有些选项涉及艺术特色的分析，对艺术特色的解读，需要分析思考，相对隐性；设置艺术特色题，又必然涉及小说相关内容的分析。 明确了这个特点，就有助于精准地找到读文的关注点和解题的文本依据。 2．知设误类型
[示例解读]——定信息区间，定思考方向(以2017年高考全国卷ⅠT4为例)
二、怎么读——先题后文有目标，始终带着“3关注” 基于以上对选项特点和文本特征的分析，读文可采取以下步骤： (一)先读题——有的放矢，把握读文顺序 阅读小说，合理的顺序应该是先题后文，即带着选项中提到的内容和艺术特色两方面的问题去读文。注意从两方面概括选项，把选项中的内容和艺术手法记在脑中，带着这些问题有的放矢地读文，会有事半功倍的效果。 (二)再读文——分层梳理，带着3个问题厘清层意 第一步：快速阅读将文章分层 快速阅读文章后，依据小说的情节安排或结构顺序将文章合理分层，以便把握文章整体思路，厘清行文的来龙去脉，这有利于定位答题区间。 如本讲下文所引用的《天嚣》示例，可以按照“开端—发展—高潮—结局”梳理其情节结构，其结构图为： 第二步：带着3个问题去逐层细读 通过第一步快速阅读将文章分层后，第二步进行题文对照逐层细读，对每层细读时要始终思考3个问题： →→ (1)“写了什么”就是明确小说所写内容 ①把握小说情节。 划分层次，概括层意，明确小说各内容之间的关系，能帮助我们找准、找全各题目的答题区间。 ②了解人物形象。 通过情节的发展及人物自身的言行、心理描写，初步判断人物的身份、地位、职业，生活的具体环境，他(她)有哪些言行和想法，他(她)与其他人有着怎样的关系。 ③分析环境描写。 明确小说所写的自然环境或社会环境，认识小说环境描写的作用，注意理解环境与人物的关系，发掘其深刻的思想意义。 (2)“怎样写的”就是把握技巧，分析效果，鉴赏特色 具体来说，有以下几个方面： ①小说的叙事技巧。 主要指情节安排的技巧(如铺垫、悬念、倒叙、插叙、详略)方面和叙述视角(叙述人称)的选择、叙述方式的变化。 ②小说的描写艺术。 一是指环境描写技巧(如想象、联想、对比、衬托、抑扬、托物言志、以物喻人等)，二是指人物描写技巧(如细节描写、白描等)。 ③小说的语言艺术。 一是从语言修辞手法、词语锤炼、句式特点等方面入手分析其效果；二是从语言风格(如幽默风趣、典雅庄重、含蓄蕴藉、清新明快等)方面赏析其特色。 分析技巧的表达效果时，一般可从表达者的“表达视角”分析“表达作用”和从阅读者方面分析对阅读者产生的积极效果。 (3)“为什么这样写”就是分析文字表述后面的意图所在 即分析作者的意图、文本表达的中心(主旨)、文字的意蕴(情感倾向、思想内涵)等。分析时一定要揣摩后提炼，不可单纯地以文本词句连缀组合。 三、怎么解——显性隐性标注全，题文比对逐一研 (一)先看选项，明确关注点 通过前面对高考选择题及读文技巧的分析可知，先看选项，利于初步把握文意，并能明确读文和解题的关注点。这里的关注点指对选项“内容＋特色”核心关键点的提炼，即标画剖析各选项中的显性表述(写了什么)和隐性表达(怎样写的、为什么这样写)，具体如上文[示例解读]表格中对2017年高考全国卷ⅠT4选项的相关分析。(请回看) 这里要注意做到两结合：一要结合上文“怎么读”中谈到的分层方法理层意，二要结合上文“怎么考”中表格显示的设误类型找解题依据。 (二)理层意，找解题依据 [典例示范](2017·全国卷Ⅰ) 天 嚣 赵长天 ❶风，像浪一样，梗着头向钢架房冲撞。钢架房，便发疟疾般地一阵阵战栗、摇晃，像是随时都要散架。 ❷渴！难忍难挨的渴，使人的思想退化得十分简单、十分原始。欲望，分解成最简单的元素：水！只要有一杯水，哪怕半杯，不，一口也好哇！ ❸空气失去了气体的性质，像液体，厚重而凝滞。粉尘，被风化成的极细极小的砂粒，从昏天黑地的旷野钻入小屋，在人的五脏六腑间自由遨游。它无情地和人体争夺着仅有的一点水分。 ❹他躺着，喉头有梗阻感，他怀疑粉尘已经在食道结成硬块。会不会引起别的疾病，比如矽肺？但他懒得想下去。疾病的威胁，似乎已退得十分遥远。 ❺他闭上眼，调整头部姿势，让左耳朵不受任何阻碍，他左耳听力比右耳强。 ❻风声。丝毫没有减弱的趋势。 ❼他仍然充满希望地倾听。 ❽基地首长一定牵挂着这支小试验队，但无能为力。远隔一百公里，运水车不能出动，直升机无法起飞，在狂虐的大自然面前，人暂时还只能居于屈从的地位。 ❾他不想再费劲去听了。目前最明智的，也许就是进入半昏迷状态，减少消耗，最大限度地保存体力。 于是，这间屋子，便沉入无生命状态…… 忽然，处于混沌状态的他，像被雷电击中，浑身一震。一种声音！他转过头，他相信左耳的听觉，没错，滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤声，还有一种虽然微弱，却执着，并带节奏的敲击声。 “有人敲门！”他喊起来。 遭雷击了，都遭雷击了，一个个全从床上跳起，跌跌撞撞，竟全扑到门口。 真真切切，有人敲门。谁？当然不可能是运水车，运水车会揿喇叭。微弱的敲门声已经明白无误地告诉大家：不是来救他们的天神，而是需要他们援救的弱者。 人的生命力，也许是最尖端的科研项目，远比上天的导弹玄秘。如果破门而入的是一队救援大军，屋里这几个人准兴奋得瘫倒在地。而此刻，个个都像喝足了人参汤。 “桌子上有资料没有？当心被风卷出去！” “门别开得太大！” “找根棍子撑住！” 每个人都找到了合适的位置，摆好了下死力的姿势。 他朝后看看。“开啦！”撤掉顶门棍，他慢慢移动门闩。 门闩吱吱叫着，痛苦地撤离自己的岗位。当门闩终于脱离了销眼，那门，便呼地弹开来，紧接着，从门外滚进灰扑扑一团什么东西和打得脸生疼的砂砾石块，屋里刹时一片混乱，像回到神话中的史前状态。 “快，关门！”他喊，却喊不出声。但不用喊，谁都调动了每个细胞的力量。 门终于关上了。一伙人，都顺门板滑到地上，瘫成一堆稀泥。 谁也不作声。谁也不想动。直到桌上亮起一盏暗淡的马灯，大家才记起滚进来的那团灰扑扑的东西。 是个人。马灯就是这人点亮的。穿着毡袍，说着谁也听不懂的蒙语。他知道别人听不懂，所以不多说，便动手解皮口袋。 西瓜！从皮口袋里滚出来的，竟是大西瓜！绿生生，油津津，像是刚从藤上摘下，有一只还带着一片叶儿呢！ 戈壁滩有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，这不稀罕。稀罕的是现在，当一口水都成了奢侈品的时候，谁还敢想西瓜！ 蒙古族同胞利索地剖开西瓜。红红的汁水，顺着刀把滴滴嗒嗒淌，馋人极了！ 应该是平生吃过的最甜最美的西瓜，但谁也说不出味来，谁都不知道，那几块西瓜是怎么落进肚子里去的。 至于送瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语。只好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆中。 (有删改),[技法演示](选项见上面[示例解读]) 第一层：第❶～❸段 (1)主要内容：此为文章的开端部分，主要写了环境恶劣，人渴难挨。 (2)艺术特色：运用描写手法，烘托、渲染“天嚣”的恐怖气氛。 [解题依据] 第❶段中“冲撞”“战栗、摇晃”词语的表述与选项A中的“风沙的狂暴”的表述一致；第❷段中“难忍难挨的渴”“一口也好哇”语句的表述与选项A中的“直觉印象与切身感受”表述一致，不存在形象特点概括不准的错误。“烘托并渲染了‘天嚣’的恐怖气氛”对开端部分艺术特色的分析也是正确的，不存在技巧断定不当的错误。故A项正确。 第二层：第❹～段 (1)主要内容：此为文章的发展部分，主要写了队员在半昏迷状态中，突然听见敲门声。 (2)艺术特色：主要运用心理描写、动作描写等手法，继续强调“渴”之感受。 [解题依据] 选项B中“被困队员深陷绝境”“被困队员生死关头”与文中一系列描写队员们“渴”极状态的细节刻画一致，此处无事实陈述混乱的错误。 第三层：第～段 (1)主要内容：此为文章的高潮部分，写被困队员欲救助敲门人，送瓜人奇迹般的出现。 (2)艺术特色：运用语言、动作的细节描写。 [解题依据] Ⅰ.高潮情节的内容，与选项B中“被困队员”“调动起所有能量开门救助敲门人”“送瓜人”“奇迹般的出现”的情节描述与高潮中的部分情节的表述一致，此处不存在事实陈述混乱的错误。而救助敲门人及送瓜人奇迹般的出现，两者表现的是生命力的强大与人性的美好，而选项B中却表述成“生命奇迹无法解释”，与原文意图不一致，评价理解失当。故B项不正确。 Ⅱ.第段“桌子上有资料没有？当心被风卷出去！”这两句话是语言细节描写，与选项C中“运用细节表现人物”的表述一致，不存在技巧断定失当的错误。这两句话意在表现科研工作者的责任意识，与选项C中“体现了科研工作者高度的责任意识”的表述一致，不存在评价理解失当的错误。故C项正确。 第四层：第～段 (1)主要内容：此为文章的结局部分，写队员们吃瓜解渴，送瓜之谜永留。 (2)艺术特色：主要运用动作描写、心理描写。 [解题依据] 小说主要叙述被困队员与送瓜人之间的故事，与选项D中的事实陈述一致；文中的队员们竭尽剩余的生命之力欲救助敲门人，而进门的反而是来救助他们的送瓜人。感人的情节蕴含了“帮助别人，也是帮助自己”的朴素的人生道理，与选项D中的评价理解一致。故D项正确。
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